林碧燕

略讀課文教學(xué)的重要性，越來(lái)越被廣大教師所重視。但是，由于教師對(duì)課標(biāo)要求和文本解讀存在差異性，所呈現(xiàn)的略讀教學(xué)課也參差不齊。略讀課文教學(xué)到底該怎么把握？山東東營(yíng)勝利小學(xué)校長(zhǎng)王愛東在“福建省《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》遠(yuǎn)程研修平臺(tái)”培訓(xùn)時(shí)說(shuō)過(guò)：“略讀課文，略的是除了應(yīng)該遷移能力之外的全部，而從精讀課文中學(xué)習(xí)到的能力，必須要在略讀課文中加以實(shí)踐，要細(xì)細(xì)地探究，與訓(xùn)練點(diǎn)無(wú)關(guān)的，可以大膽略掉不教?！惫P者有幸參與一次關(guān)于略讀課文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的磨課過(guò)程，頗有感觸，引發(fā)了對(duì)略讀課文教學(xué)更為深入的思考。

一、精設(shè)問(wèn)題，把握內(nèi)容

略讀課文的課時(shí)大多是一課時(shí)。受教學(xué)時(shí)間的限制，教師必須快速準(zhǔn)確地抓住略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使之與該單元其他課文形成一個(gè)有機(jī)整體，產(chǎn)生教學(xué)合力，有效發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的功能。略讀課文的前面都有一段連接語(yǔ)，它將前后課文連接起來(lái)，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的要求及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的略讀課文，編排在精讀課文《釣魚的啟示》之后，其導(dǎo)讀提示是：讀讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣克服遇到的困難的，再聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話的含義。怎樣把導(dǎo)讀提示中的問(wèn)題融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，是需要每位執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)的。

起初，教者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是：快速瀏覽課文，數(shù)數(shù)課文總共有幾個(gè)自然段，哪些自然段介紹了作者獲得了啟示？其他自然段寫了什么內(nèi)容？解決這些問(wèn)題后，教者又拋出問(wèn)題：作者列舉了生活中的幾件事來(lái)寫？再次引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉事件。顯然，教者是想引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)初步感知課文內(nèi)容的。但是，教者的重復(fù)設(shè)問(wèn)導(dǎo)致了學(xué)生回答的話語(yǔ)不斷交叉，不僅費(fèi)時(shí)，而且費(fèi)力。因此，問(wèn)題的整合，就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和課堂實(shí)踐，最后將四個(gè)設(shè)問(wèn)整合成兩個(gè)：A. 作者獲得了什么啟示？B. 圍繞啟示，作者寫了哪兩件事？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔明了，又能讓學(xué)生以最快的速度有效地感知課文。

初步感知課文之后，教師出示導(dǎo)學(xué)提綱：作者為何不能達(dá)到目的路？→怎么解決？→結(jié)果如何？學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)并交流匯報(bào)。而后，結(jié)合作者獲得的啟示——“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談“生活中遇到的類似事情”。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱或問(wèn)題生成，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，從整體上把握課文內(nèi)容，使精力花在刀刃上。

二、對(duì)比閱讀，感悟?qū)懛?/p>

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材都是以人文主題組織單元的，單元的訓(xùn)練點(diǎn)不太明顯。教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際進(jìn)行挖掘，力求突出某一方面的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組的教材進(jìn)行優(yōu)化整合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫法等方面進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)異同，提高鑒賞文章的能力。

精讀課文《釣魚的啟示》與略讀課文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》在寫法上有著相同之處。兩篇課文都是通過(guò)事例和啟示兩個(gè)要素來(lái)組織內(nèi)容的。但二者存在明顯的不同：精讀課文《釣魚的啟示》先寫作者和父親釣魚的經(jīng)過(guò)，最后寫34年后的感悟；《通往廣場(chǎng)的路不止一條》則先寫作者回憶小時(shí)候隨父親登羅馬教堂塔時(shí)的教導(dǎo)，而后記敘了作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時(shí)，父親的教誨使“我”走出困境取得成功的事例。對(duì)于《釣魚的啟示》一文的寫法，學(xué)生比較常見，也容易模仿。而對(duì)于《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文的寫法，學(xué)生由于受思維慣性和生活閱歷的影響，較少能模仿習(xí)作。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、比較，發(fā)現(xiàn)兩篇課文寫法的異同，獲得新知。教學(xué)中，可以通過(guò)線索圖（《釣魚的啟示》→先寫事例→后寫啟示；《通往廣場(chǎng)的路不止一條》→先寫啟示→后寫事例）引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟——通往廣場(chǎng)的路不止一條，寫文章的路也不止一條，可以殊途同歸。

教材中每個(gè)單元的文章，既相對(duì)獨(dú)立，又互有關(guān)聯(lián)，它們看似不同，卻作為一個(gè)整體緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)中，教師應(yīng)該敏銳地認(rèn)識(shí)教材的單元特點(diǎn)，創(chuàng)造性地整合教材，進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、拓展訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用

拓展既是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也是由讀到寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和運(yùn)用。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢姡龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用精讀中學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，是略讀教學(xué)的目的所在。因此，教師進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，一定要有機(jī)地進(jìn)行拓展，讓學(xué)生遷移內(nèi)化在精讀中所領(lǐng)悟的表達(dá)方法，從而增大教學(xué)的寬度。

在對(duì)比閱讀《釣魚的啟示》與《通往廣場(chǎng)的路不止一條》兩篇課文后，教者精心挑選同類題材的短文《戰(zhàn)勝命運(yùn)的孩子》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀后寫啟示。在學(xué)生交流匯報(bào)后，教者出示名言警句“世上無(wú)難事，只怕有心人”，并出示提示：遇到了什么困難？→怎么解決的？→結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系生活實(shí)際，列舉事例暢所欲言。由于有了前面課文教學(xué)的鋪墊，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)：學(xué)騎自行車、學(xué)樂器、做奧數(shù)題、上學(xué)遇到堵車……此時(shí)，往事的回憶帶給學(xué)生的是思維的碰撞、心靈的啟迪。拓展閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野；遷移寫法，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)新知。學(xué)生在讀說(shuō)寫的拓展訓(xùn)練中，不知不覺遷移內(nèi)化了所領(lǐng)悟的兩種文本不同的表達(dá)方法，既提高了閱讀的能力，又習(xí)得了不同的寫法，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。此項(xiàng)教學(xué)策略可謂是略讀課文教學(xué)的一大重要舉措。

總之，略讀課文的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。它并不是讓教師粗略地教，隨意地教，而是要求教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)略讀的能力。這就需要教師認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)略讀課文的“精”處理，發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，讓略讀教學(xué)走出一條光明之路。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)育才小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）