黃君龍

大家都說，生物是理科中的文學科目。略觀高中生物的教學內(nèi)容，似乎這么說也不無道理，因 為高中生物概念性知識較多，而這些概念正是構(gòu)成生物知識的基礎(chǔ)。高中生如何才能系統(tǒng)、全面、綜合地掌握生物概念性知識呢？結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，并從高中生的實際學習情況出發(fā)，筆者提出了三點可行性教學建議。

—、輕松引入新知識

高中生物不是一門難學的科目，教師只要教學方法運用得當，就能有效提高學生的學習成績。

在高中生物教學過程中，引入新課是一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。如果新課引入不恰當，會使學生失去學習本節(jié)課的興趣、熱情和動力；反之，恰當、有效的新課引入，則能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而取得事半功倍的課堂教學效果。

那么，在高中生物教學過程中，教師該如何有效引入新課，順利開展課堂教學呢？筆者認為，教師可以利用生活實例引入新課，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。生活實例是指生活中的例子，因為是學生熟知或者了解的各種事例，所以它們很容易被學生接受。

生活中常講的俗語等，也可以作為引入高中生物新課時的工具。如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是一句常用的諺語，這句話對應(yīng)著高中生物里的生物遺傳知識；“一方水土養(yǎng)一方人”這句話則說明了生物與環(huán)境之間的關(guān)系，種群的各種特征、種群數(shù)量的變化和生物群落的結(jié)構(gòu)，都與環(huán)境中的各種生態(tài)因素有著密切的關(guān)系；“飛蛾撲火”說明了生物具有應(yīng)激性，這是一切生物（除病毒之外）對外界各種刺激所發(fā)生的反應(yīng)，是一種動態(tài)反應(yīng)，能在比較短的時間內(nèi)完成。

二、認真思考每一問

高中生物學科涉及的計算題不多，大部分是需要記憶的知識點。如何才能使學生深刻地記憶這些概念性較強的高中生物知識呢？根據(jù)調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在思考問題時，高中生的思維具有較強的發(fā)散性，更容易記住某一件事。因此，作為教學的引導者，教師要精心設(shè)計內(nèi)涵豐富的問題，引導學生主動思考，加深學生對高中生物概念的認知。

如在教學《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，筆者先提出幾個問題，激發(fā)學生的學習興趣：“①早餐時，你更喜歡搭配牛奶雞蛋還是面包白開水？②脂肪過多會導致身體肥胖，脂肪有那么可怕嗎？”通過這兩個生活性的問題，筆者成功引導學生開始思考，并說明了糖類是主要的能源物質(zhì)。除此之外，筆者還提出問題，引導學生思考：“有機物有哪些特點？”學生經(jīng)過思考后，回答：“都有C、H、O，且都是小單位連接而成。”其實，通過翻閱課本、査找資料，學生可以自主學習到很多生物知識。教師只要循循善誘，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維邏輯表達能力，就能有效提高學生的生物學習效率。

三、嚴謹畫圖來鞏固

圖形具有形象、直觀的特點，高中生物教師可以用畫圖鞏固學生所學的知識。高中生物中常畫的圖一般是概念圖，它是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的結(jié)點表示某個命題或領(lǐng)域內(nèi)的各個概念，連線則表示各個結(jié)點（也就是各個命題或概念）之間的邏輯連接，也就是我們常講的映射。在畫概念圖時，教師通常會將與某一個或多個與主題相關(guān)的、不同級別的概念放到畫好的方框或圓框中，然后根據(jù)這些概念之間的不同邏輯關(guān)系，用線段進行連接。這樣一來，就會形成以某一個或多個主題為主的網(wǎng)絡(luò)概念圖。繪制概念圖的目的在于將零碎的知識拼湊起來，方便高中生復(fù)習和記憶。這種方法簡單有效，能最大限度地提高高中生物教學質(zhì)量。

如在教學《內(nèi)環(huán)境》時，筆者通過構(gòu)建血漿、組織液、淋巴液三種細胞外液的概念關(guān)系圖，清晰地反映出體內(nèi)環(huán)境的組成成分、成分之間的相互關(guān)系、細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的物理特性等，有助于學生清楚地理解血漿與組織液可以相互滲透，組織液可以進入淋巴，淋巴經(jīng)過淋巴循環(huán)可以進入血漿?？偠灾?，運用概念圖，教師可以直觀地呈現(xiàn)出生物知識的邏輯框架，幫助學生鞏固生物知識。

教學貴在堅持，只要教師用對了教學方法，并長期堅持下去，相信一定能提高高中生物教學質(zhì)量和學生的學習效率。

（作者單位：江西省贛縣中學）