林馨

摘要：作者通過(guò)對(duì)重慶市990名初中學(xué)生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)壓力由大到小順序：競(jìng)爭(zhēng)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力、作業(yè)壓力，中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力存在顯著的學(xué)校類型差異、性別差異和年級(jí)差異，通過(guò)對(duì)差異的分析，以謀求學(xué)習(xí)的更大動(dòng)力。

問題的提出

研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生普遍承受著多方面壓力，其中學(xué)習(xí)壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學(xué)生壓力生活事件、人格特點(diǎn)對(duì)壓力應(yīng)對(duì)的影響》文章中表明學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生的主要壓力?！吨袑W(xué)生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對(duì)重慶市305名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明：重慶中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現(xiàn)在情緒不平和學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)方面，其次是焦慮和人際關(guān)系緊張與敏感。研究表明，導(dǎo)致重慶市中學(xué)生心理問題主要原因是學(xué)習(xí)壓力。

初中生是青少年中的一個(gè)特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發(fā)展不平衡，使他們?nèi)菀赘惺芎陀龅酱煺?，感到更多的壓力。因此，我們有必要?duì)初中生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行研究。

研究方法

研究對(duì)象 以重慶市某重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)各一所，共990名初中生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學(xué)生304人，初二學(xué)生291人，初三學(xué)生260人；男生422人，女生432人；普通中學(xué) 408人，重點(diǎn)中學(xué)447人。

研究工具 《初中生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》方法：在綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)資料及征求專家意見基礎(chǔ)上，確立問卷分為個(gè)四個(gè)維度：作業(yè)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力和同學(xué)學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行審查，找出表達(dá)不清楚，難以理解或有疑問的項(xiàng)目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預(yù)測(cè)問卷。在選項(xiàng)設(shè)計(jì)上，每道題五級(jí)計(jì)分，用于調(diào)查每個(gè)情況的符合程度。選項(xiàng)是以單選多選的形式進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)對(duì)預(yù)測(cè)問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質(zhì)性信度為0.908，各因素的同質(zhì)性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說(shuō)明本問卷的穩(wěn)定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.711至0.854之間，存在著較高的相關(guān)度，說(shuō)明問卷具有較好的同質(zhì)性；同時(shí)，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.309至0.622之間，說(shuō)明各因素之間具有一定的獨(dú)立性。總的來(lái)說(shuō)，根據(jù)因素分析的結(jié)果，可以認(rèn)為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，可以施測(cè)。

施測(cè)程序 研究者主持每次測(cè)量，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量。所得數(shù)據(jù)信息采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果與分析

不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。

不同年級(jí)的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)習(xí)壓力得分的主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)分析（見表3）可以看出，在升學(xué)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在作業(yè)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在競(jìng)爭(zhēng)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生。在考試壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在學(xué)習(xí)壓力承受力總分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槌醵W(xué)生的學(xué)習(xí)科目最多，又處于學(xué)習(xí)分化階段，會(huì)感受到更多的學(xué)習(xí)挫折，主科教師特別重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，布置作業(yè)相應(yīng)增加。所以，初二學(xué)生的作業(yè)壓力比初一學(xué)生要大，承受的學(xué)習(xí)壓力最大。初三是中考沖刺時(shí)期，多是以考代練，作業(yè)雖多但不及隨堂考試多，同時(shí)經(jīng)過(guò)磨礪的初三學(xué)生對(duì)作業(yè)壓力的承受力增強(qiáng)。

壓力來(lái)源深度分析

初中生學(xué)習(xí)壓力的一般特點(diǎn)分析 王天陽(yáng)（2010）研究發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)在中學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。社會(huì)生活中激烈的競(jìng)爭(zhēng)已讓初中生認(rèn)識(shí)到要獲得發(fā)展，必須參與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)是初中生競(jìng)爭(zhēng)的主陣地，他們必須在升學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)、考試中競(jìng)爭(zhēng)，甚至完成作業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)，才能脫穎而出。因此，競(jìng)爭(zhēng)壓力是初中生承受的最大學(xué)習(xí)壓力。

不同性別的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，初中女生競(jìng)爭(zhēng)壓力顯著高于男生。究其原因與我國(guó)幾千年來(lái)形成的“男尊女卑”“男強(qiáng)女弱”“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)文化有關(guān)系。社會(huì)偏見使女性在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中承受著更大的壓力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部2007年對(duì)62個(gè)城市的調(diào)查顯示，80%以上的女大學(xué)生表示在求職過(guò)程中遭遇過(guò)性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個(gè)百分點(diǎn)。社會(huì)生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。因?yàn)槎鄶?shù)普通中學(xué)初中生的任務(wù)是升入普通高中、職高或中專，只有少數(shù)學(xué)生能夠升入重點(diǎn)高中，因此，多數(shù)普通中學(xué)的初中生最首要的任務(wù)是完成每天的作業(yè)，因此，作業(yè)壓力是他們的主要學(xué)習(xí)壓力。而重點(diǎn)中學(xué)的多數(shù)初中生的任務(wù)是升入重點(diǎn)高中，決定他們是否順利升學(xué)的標(biāo)尺是考試成績(jī)，因此，他們感到的考試壓力比普通中學(xué)的初中生要大。

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（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）