康躍輝

摘要：新課改中產(chǎn)生新問題，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)時間縮短，學(xué)困生有面增大趨勢。文章闡釋利用微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的探索與實踐以及取得的成果。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)困生；探索；實踐

文章編號：1008-0546（2017）03-0041-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.013

筆者是浙江新高考方案實施的經(jīng)歷者。對比改革前后，明顯感覺到教學(xué)內(nèi)容幾乎沒變化，教學(xué)時間卻大大縮短。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能趕在10月份參加第一次選考，真是卯足了勁，加快教學(xué)進度，爭取在10月之前能有一輪復(fù)習(xí)。這樣做的結(jié)果完全忽視了教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得原本學(xué)習(xí)力就有較大差異的學(xué)生，分化嚴重。較多的學(xué)生明顯感覺化學(xué)越來越難學(xué)，成了教師心目中的“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)力差的學(xué)生，消化吸收一塊知識點需要多一點的時間和教師多次重復(fù)的講解，而課堂時間又很有限，那該采取怎樣的措施讓“學(xué)困生”破繭成蝶呢？筆者嘗試著用微課來轉(zhuǎn)化高中化學(xué)學(xué)困生。

一、選用微課的由來

隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為我國教育教學(xué)改革的研究熱點，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！岸绦【贰笔撬奶攸c，“短”，符合中學(xué)生的認知特點和視覺駐留規(guī)律；“小”，教學(xué)主題簡短，教學(xué)目標明確，教師一人就能開發(fā)，課程資源容量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸和移動終端拷貝，比如可用手機、Mp4等存儲、播放；“精”，教學(xué)內(nèi)容精選聚焦重難點，學(xué)習(xí)針對性強；“悍”，可以靈活的用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中，是傳統(tǒng)教學(xué)模式很好的補充。

因此，筆者利用平時將教學(xué)的重點、難點等制成微課形式，讓在化學(xué)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生根據(jù)自己的疑點，選用對應(yīng)的微課反復(fù)多次地課外消化吸收。

當然，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)困難，我把他們按困難的程度作如下分類。

二、高中化學(xué)學(xué)困生類型

1. 概念不清型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)中，抓不住概念的關(guān)鍵字詞，生搬硬套概念。比如電解質(zhì)與非電解質(zhì)，學(xué)生從字面覺得物質(zhì)不是電解質(zhì)就是非電解質(zhì)，其實兩概念針對化合物來說的；再比如帶有“同”字的幾個概念，同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物，一些同學(xué)判斷時總是要錯，究其原因是這些概念的對象未曾記清。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，總是把氧化劑和還原劑兩者在反應(yīng)中是發(fā)生氧化反應(yīng)還是發(fā)生還原反應(yīng)搞錯，不能從根本上去分析。

2. 理論模糊和無微觀想象型

基本理論是高中化學(xué)的重點、也是難點。這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生普遍感覺難，對于學(xué)困生來說，這無疑是更大挑戰(zhàn)。尤其像化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解等，這些內(nèi)容是新高考的選考內(nèi)容，比重較大。

化學(xué)是一門在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。這就要求學(xué)生要有微粒觀，在學(xué)習(xí)中能夠想象物質(zhì)的微觀模型，課本給出微觀模型的比如《必修1》P15圖1-10氯化鈉在水中的電離，P29圖1-28氧化鎂的形成；《必修2》P18圖1-11碳的同素異形體等，都給學(xué)生想象微觀模型提供了原本，但一些學(xué)生對這些微觀圖卻視而不見。

3. 接受、遷移、整合信息能力弱型

比如學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣一節(jié)內(nèi)容知道了氯氣的實驗室制法，教師講解了該反應(yīng)原理是用強氧化劑二氧化錳與還原劑濃鹽酸反應(yīng)制得的，然后給出提示信息高錳酸鉀氧化性比二氧化錳強且高錳酸鉀在酸性環(huán)境中被氧化成二價錳離子，讓學(xué)生試寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，很多學(xué)生不會；再比如學(xué)了氯溴碘一節(jié)知識后，認識同主族元素性質(zhì)的相似性，教師經(jīng)常舉例寫出往溴水溶液中通入二氧化硫氣體的化學(xué)方程式，其實在氯氣的性質(zhì)中已經(jīng)學(xué)過二氧化硫通入氯水中并寫過化學(xué)方程式，學(xué)生就不會用類比的方法進行遷移。

在考試標準中明確了對學(xué)生能力考核目標，化學(xué)考試注重考查學(xué)科基本能力，同時注意考查學(xué)生初步運用化學(xué)視角和化學(xué)原理去觀察和解決生活、生產(chǎn)和社會現(xiàn)象中某些化學(xué)問題的能力。在近幾次的高考選考題中均有體現(xiàn)，給出化學(xué)情景、已知信息，讓學(xué)生運用已知信息和所學(xué)知識去解決問題，這類題型得分率往往很低，也是部分學(xué)生的一大困難。

那如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的種種困難呢，作為教師的我，首先想到的是輔導(dǎo)學(xué)生，但由于學(xué)生的面廣很難一一輔導(dǎo)到位，真希望自己是孫悟空有分身術(shù)。微課恰恰讓我分身有術(shù)，能夠與不同學(xué)困生一一交流。下面說說我對不同的學(xué)困生是怎樣轉(zhuǎn)化的。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的探索與實踐

1. 概念不清型

對于概念不清的同學(xué)，我把教材中易混淆的概念做成若干組微課，在微課中把概念的關(guān)鍵采用對比的方法講清楚，再配以相應(yīng)的習(xí)題和答案供學(xué)生鞏固、自學(xué)。比如電解質(zhì)和非電解質(zhì)，首先講清它們的對象是化合物，電解質(zhì)概念從物質(zhì)類別看一般指酸、堿、鹽、活潑金屬氧化物，那剩余的化合物就是非電解質(zhì)。然后再配以練習(xí)：

現(xiàn)有下列物質(zhì)：①空氣②氧氣③食鹽水④液氨⑤KOH⑥NaHCO3在以上物質(zhì)中，屬于電解質(zhì)的是 ，屬于非電解質(zhì)的是 。再講解答案。

我再做一個有關(guān)電解質(zhì)和非電解質(zhì)鞏固練習(xí)的微課，讓學(xué)生進一步得到鞏固。

2. 理論模糊和無微觀想象型

化學(xué)原理是比較抽象的，為了使學(xué)生更易接受化學(xué)原理，最好的辦法就是將抽象問題感性化，在微課中用圖形、模型、實驗、動畫等資源幫助學(xué)生認識。比如弱電解質(zhì)的電離平衡，學(xué)生始終不能理解弱電解質(zhì)這一概念中的部分電離，我就取材學(xué)生很熟悉的強電解質(zhì)鹽酸和弱電解質(zhì)醋酸進行對比，我首先從化學(xué)最重要的研究手段——實驗入手，取相同濃度的鹽酸和醋酸，分別做多種對比實驗：①用pH試紙測定pH值；②用表面積相同的鎂條，看產(chǎn)生氣體的快慢；③采用《化學(xué)反應(yīng)原理》P63 圖3-2、圖3-3，讓學(xué)生對弱電解質(zhì)有很好的感性認識，反復(fù)觀看后能充分認識到弱電解質(zhì)中還有未電離的分子存在。為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 接受、遷移、整合信息能力弱型

學(xué)習(xí)化學(xué)比較高的要求，就是能對所遇到的化學(xué)情景中的有關(guān)化學(xué)問題用新情景中的知識和已知的知識進行遷移、整合。這類題型往往學(xué)生的得分率很低，學(xué)生不會把新情景的問題，用已學(xué)的知識去遷移、整合。針對這樣的問題我先做一些這類簡單微課，引導(dǎo)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識進行遷移。

比如已知：900 K時，4HCl（g）+O2（g）2Cl2（g）+2H2O（g），反應(yīng)自發(fā)。該反應(yīng)是放熱還是吸熱，判斷并說明理由 。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了反應(yīng)熱、熵變以及反應(yīng)自發(fā)進行滿足的條件。反應(yīng)自發(fā)進行滿足吉布斯自由能ΔG=ΔH-TΔS<0，該反應(yīng)是一個氣體分子數(shù)減少的反應(yīng)，所以ΔS<0，根據(jù)上面表達式可知，要使吉布斯自由能小于零，ΔH必須小于零，所以可知該反應(yīng)為放熱反應(yīng)。

在微課中，把這些應(yīng)用做成系列，由簡單到綜合性較強，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓他們在實踐中提高解決問題的能力。

四、轉(zhuǎn)化效果及展望

通過嘗試用微課轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且讓學(xué)生體會到化學(xué)的無窮魅力。學(xué)生普遍反映良好，希望老師能給他們提供更多的專題式、系列式的微課，以滿足課時不足帶來的新問題。在微課的制作過程中，教師需經(jīng)常地反思自己在教學(xué)中存在的不足，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，無形中提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力，真是教學(xué)相長。但由于一個人的力量是有限的，希望更多的一線教師能加入到微課的制作中來，讓微課成為課堂教學(xué)的有益補充。

參考文獻

[1] 胡鐵生. 微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法 [J]. 廣東教育·綜合，2014（4）：33-35

[2] 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書·化學(xué) [M]. 南京：江蘇教育出版社，2009，6