曾凡東

（廣西桂林市龍勝實驗中學 廣西 桂林 541000）

淺談初中語文閱讀教學策略探究

曾凡東

（廣西桂林市龍勝實驗中學 廣西 桂林 541000）

閱讀是人們在學習、工作和生活中必不可少的，在初中這一轉(zhuǎn)折階段，對課本大量的閱讀，可以使學生不斷地積累，對生活中的語言能力和綜合素質(zhì)有了很大提高。初中的語文老師對閱讀能力進行教學，不斷提高語文閱讀的教學，提高教學質(zhì)量和教學效率。

初中；語文閱讀；教學策略

一、關(guān)注學生

（一）尊重每一個孩子

在整個教學過程中，出現(xiàn)的學生種類也會不同，總會出現(xiàn)活潑好動的學生，一些老師對學生不大關(guān)心，也不問理由就對學生進行大聲的呵責，并用一些很難聽的話進行辱罵，導致學生的自尊心受到傷害。老師在教學的過程中一定要從自身做起，對學生進行關(guān)心，改變落后的教學觀念，不斷地提高自身的道德素養(yǎng)，對于每一個學生都平等對待，對學生平易近人，對學生進行充分的了解，理解他們并且信任他們，讓每個學生可以和老師做朋友，讓學生們在學習的過程中可以解放天性，將寫作閱讀的特長發(fā)揮出來，從而挖掘他們的寫作才能和閱讀能力。

（二）走近學生

教師和學生溝通的主要方式就是教學活動，在課堂上的教學，學生和老師的交流是遠遠不夠的，還需要進行課下的交流，老師充分利用課下的時間與學生多多溝通和接觸，了解學生，對每一個學生的思想動態(tài)進行了解，用真誠的心走進每一個孩子的心，與孩子們進行真正的溝通，與學生建立良好的關(guān)系。

只有老師和學生的關(guān)系處理融洽，老師才可以在傳授經(jīng)驗的過程中達到良師益友的效果。培養(yǎng)學生的閱讀理解的方式方法是多種多樣的，作為初中的老師，應該積極地引導學生對周圍事情進行觀察，對周圍事情的點點滴滴形成好的領(lǐng)悟，通過對周圍事情的了解，不斷激發(fā)對學生的閱讀理解的積極能力和主動能力，從而讓學生們感受到閱讀理解的快樂，提高閱讀能力。

二、關(guān)注對話

（一）教師同學生間的對話交流

對于初中的語文閱讀教學，并不是老師一味地進行講解，也不是學生對老師的講解答案不加思考就進行接收，必須是在兩者互相接受，進行彼此的對話和交流最終得出的答案，使學生在學習的過程中對閱讀理解的內(nèi)容進行全面的了解和認識，為教學提供新的思路。

（二）學生與學生之間的對話交流

在進行閱讀理解的過程中，老師沒有參與進來，可以使學生和學生之間有很好的交流，并且大膽的發(fā)言，讓學生敢于表達對閱讀理解的知識理解和閱讀感想，在學習的過程中，讓學生養(yǎng)成一個不在教師的指導下，進行閱讀的過程中，處理好閱讀的前后關(guān)系，做到?jīng)]有老師的交流，也可以提高閱讀理解的授課質(zhì)量。

三、傳授學生閱讀方法

語文教師在閱讀理解的教學中，對學生的素材講解可以使學生對整個文章進行熟悉的思路了解，了解整個文章的主旨和創(chuàng)意，讓學生在學習的過程中可以把握多種素材，具體來說，教師應該積極地進行傳授、朗讀閱讀方法。

（一）精讀、細讀的閱讀方法

學生通過一系列的整體閱讀，把握了整個文章的主旨并且對文章的各個段落進行詳細的精讀、細讀。精讀和細讀就是為了使學生更好地對閱讀理解進行了解，對閱讀理解進行行分段，并且對每個段落進行細讀，將整個文章的中心思想和主旨進行表達，對于段落中的寫作手法進行總結(jié)，對自己的寫作經(jīng)驗做到好的積累，不僅對閱讀理解有了好的把握，還對寫作十分的有益。

（二）朗讀的閱讀方法

朗讀時初中進行提倡的教學方法和閱讀理解的方法。在實踐的教學中，一些學生記憶能力很強，他們不通過朗讀也可以多看幾遍就背下來，但是他們一味地悶聲不讀，并不是很好。其實在背誦的過程中不僅要鍛煉記憶能力，還要鍛煉學生的發(fā)音能力還有語言表達能力，語言的多次重復，使用嘴巴進行學出來。在閱讀的過程中，朗讀是十分重要的，可以使學生更好地提高成績。

（三）泛讀的閱讀方法

在真實社會中，語言作為很重要的交通工具。通過學習提升學生的語言閱讀能力的關(guān)鍵方法，學生應該在學習的過程中積極地拓展閱讀的空間，為學生提供閱讀的基礎(chǔ)。具體的來講，教師應該指導學生在閱讀理解中廣泛的閱讀，使學生在生活的過程中，潛移默化地將素材當做閱讀材料，從而實現(xiàn)對閱讀理解的培養(yǎng)。老師一定要準備健康的教學素材對學生進行教學，避免學生接觸不必要的素材，防止學生在學習的過程中受到負面的影響。

（四）引導學生掌握不同文體的不同閱讀要素

對于不同的文章，有著不同的問題，每一個文體都有不同的特點，所以需要不同的閱讀要素，老師需要對學生進行關(guān)注，掌握不同的問題。例如，對于記敘文中主要是寫人記事的文體，在閱讀中把握六要素，對整個事情進行記述、尋找整個文章的線索。對于散文來說，應該從整個故事的情節(jié)、人物的描寫和環(huán)境的描寫這三點進行閱讀。可以根據(jù)多種方法對人物以及環(huán)境進行塑造，這在閱讀小說中是不可以忽視的表達效果。說明文是一種對事物特點的闡述的文體，應該在閱讀中抓住整個文章的對象特征，了解整個分析說明的方法，最后品味說明的言語這一方法進行閱讀。對于以論文來說，主要看清文章中的論點和論據(jù)，了解作者的見解和主張，對閱讀時弄清作者的見解，了解作者是如何運用這些材料進行論點的證明等等。對于閱讀中的一些方法是我們閱讀中應該注意的，所以教師一定要起到引導的作用。

四、結(jié)論

語文教學的過程中，閱讀理解是整個語文教學的有機部分，學生應該引導學生進行積極的有情感的有效的個性閱讀理解。結(jié)合語文的科學實踐，分析在語文教學中個性閱讀教學的具體策略。如何更加有效的對語文閱讀進行理解，閱讀理解是語文教學的主要組成部分。在學生的閱讀中獲得更多的知識和能力。對于如何在語文教學中可以更好地對閱讀理解進行探究這一課題，是教師不斷關(guān)注并且解決的問題。老師需要從三方面不斷入手，關(guān)注學生的對話，傳授學生的閱讀方法和對學生進行不同文體的掌握，從而提高閱讀的教學質(zhì)量。

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［2］周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構(gòu)建與運用［J］.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017，（01）：30－31.

［3］張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略學，2011，（12）：120－121.