徐 風(fēng)

淺析職教英語教學(xué)矛盾及解決策略
——基于3+4分段培養(yǎng)模式

徐 風(fēng)

根據(jù)3+4分段培養(yǎng)模式的特點，結(jié)合教學(xué)實例，分析該模式下英語教學(xué)中存在的主要矛盾，并針對矛盾提出強化基礎(chǔ)知識教學(xué)、整合教材、加強院校合作等解決策略。

3+4分段培養(yǎng)；英語教學(xué)；教學(xué)矛盾

英語是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，高校對學(xué)生英語能力有一定的要求。為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)并順利升學(xué)，英語教學(xué)無疑是3+4分段培養(yǎng)教學(xué)的重點之一。但是不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，3+4分段培養(yǎng)的英語教學(xué)無論是學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)科本身還是對教師的要求等多個方面都有其自身特點，在教學(xué)實踐中存在著幾對明顯的矛盾，需要認真總結(jié)和分析。

一、3+4分段培養(yǎng)模式下英語教學(xué)矛盾分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差異與教師難以兼顧的矛盾

學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的差異，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著較大差異。因此，英語教學(xué)必須正視學(xué)生差異。3+4班級按專業(yè)分班，學(xué)生入學(xué)總分雖然差距不大，但是英語單科分?jǐn)?shù)差距卻很大。教師既要完成教學(xué)進度，又要在不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上查漏補缺。教師雖然了解到學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，但是精力有限，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生等方面很難達到平衡。例如，有的學(xué)生根本沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)，這就需要幾個課時給他們補課；而與此同時，另一部分學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)音標(biāo)讀單詞的能力。教師無論怎么講課，都無法照顧到所有學(xué)生。

這種矛盾有著一定的負面影響。當(dāng)教師講解一些較難知識點時，部分學(xué)困生會因為聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)心理；當(dāng)教師講解一些基礎(chǔ)知識時，部分學(xué)優(yōu)生會因為教學(xué)內(nèi)容過于簡單而產(chǎn)生懈怠心理。無論是厭學(xué)還是懈怠，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)都是不利的。如果教師掌握不好尺度，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會產(chǎn)生被忽視感，進而游離于整體教學(xué)之外。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

目前3+4班級使用的英語教材與普高一致，即《牛津高中英語》。這本教材的每個單元分 為 Welcome to unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment七個板塊。教材全部用英語編寫，詞匯量大、任務(wù)多、語言點豐富、對學(xué)生要求較高，這樣的教材對3+4班的大多數(shù)學(xué)生來說，內(nèi)容是偏難的。

以Grammar and usage為例，在模塊三（高一下學(xué)期）的語法部分要求掌握幾種名詞性從句。雖然學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過賓語從句，但并不了解其他名詞性從句。更重要的是，3+4班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定了他們普遍對英語語法缺乏系統(tǒng)的理解。很多學(xué)生詞性意識模糊，分不清并列句和復(fù)合句，不懂何為“名詞性”，也不懂主句和從句的區(qū)別等。教師如果想幫助學(xué)生搞清楚以上知識，就必須從更基礎(chǔ)的知識點講起，告訴學(xué)生何為簡單句和復(fù)合句，復(fù)合句有什么特征，與并列句有什么區(qū)別。對于基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，教師還要給他們補課，幫助他們理解詞性以及句子各個成分的區(qū)別。否則，不懂何為主語、賓語和表語，就談不上理解名詞性從句；不懂何為定語，就談不上理解定語從句。

基于以上情況，教師面對的就不僅僅是學(xué)生間的基礎(chǔ)差異，還面對著如何在教學(xué)內(nèi)容深度、難度和學(xué)生基礎(chǔ)的矛盾之間尋找平衡的課題。這對矛盾的突出之處在于，學(xué)生的知識體系與教材體系脫節(jié)，教師必須在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，整合教學(xué)內(nèi)容，進行大量的補充。但是在補充的同時，教師既難以兼顧學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，也難以把握補充的內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的平衡。

（三）學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣與主動學(xué)習(xí)要求的矛盾

英語對學(xué)生聽、說、讀、寫的全面要求決定了學(xué)生必須對自己的知識掌握情況多總結(jié)、多反思。3+4階段的現(xiàn)實情況是，學(xué)生整體英語入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低的原因之一就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，即僅僅滿足于完成教師交代的任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，更不會在反思自己英語學(xué)習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上查漏補缺。這就與3+4階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求有了矛盾。例如，《牛津高中英語》教材里面詞匯的掌握顯然不是僅僅依靠課堂教學(xué)就能完成的。學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)、課后主動復(fù)習(xí)都是必不可少的。雖然所有學(xué)生都知道詞匯的重要性，但真正能夠做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的少之又少。

這對矛盾的負面影響是深遠的。被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越麻木，積累的問題越來越多，畏難情緒越來越嚴(yán)重。并且，由于舊的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，學(xué)生要想由被動轉(zhuǎn)為主動，既需要較強的主觀毅力的堅持，還需要教師和家長的督促，這并不容易實現(xiàn)。一旦問題積累到一定程度，學(xué)生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理甚至放棄英語學(xué)習(xí)，不僅影響自身發(fā)展，還會對班級整體的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生消極影響。

（四）教師原有的教學(xué)習(xí)慣與新的教學(xué)要求的矛盾

3+4分段培養(yǎng)是近幾年的新生事物，而任課教師卻普遍是曾任教三年制中職或五年制高職的教師。之前的生源基礎(chǔ)客觀上決定了原先英語教學(xué)的深度、難度是比較低的。從教差生源學(xué)習(xí)職高教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻毯蒙磳W(xué)普高教材，這就產(chǎn)生了新的轉(zhuǎn)型的矛盾。

就教材而言，原來分別使用過蘇州大學(xué)出版社和江蘇教育出版社出版的職高英語教材。這兩本教材是針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點編寫的，無論是內(nèi)容還是單元設(shè)計上都與普高教材有很大區(qū)別。例如，江蘇教育出版社的職高英語教材每個單元安排有Warm-up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in use，Real life skills，F(xiàn)urther reading和 Wrap-up幾部分。其中，Real life skills等部分帶有鮮明的職教專業(yè)特色；Language in use則比較簡單，很多內(nèi)容與初中重復(fù)，旨在夯實學(xué)生基礎(chǔ)?；谶@樣的教材，教師習(xí)慣于基礎(chǔ)知識的重復(fù)以及一些特色內(nèi)容的講授，不需很大的詞匯量，也不會涉及比初中更深更難的內(nèi)容，教師更多的是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)來安排教學(xué)內(nèi)容，有一定的靈活性。但是，用了普高教材后，從一開始教師就要面對大量的生詞教學(xué)和語法新授，這與原本教學(xué)的慢節(jié)奏、低難度大相徑庭，教師適應(yīng)起來需要時間。

這對矛盾可以用這樣的比喻來解釋：教師就像大廚，學(xué)生就像顧客。教師教授職高教材時，不必將所有食材都用上，可以相對自由發(fā)揮，以滿足顧客口味為主。但是教師教授普高教材，面對3+4階段的學(xué)生，就顧不上顧客的口味了，必須將所給食材都用上，自由發(fā)揮的靈活性受到了很大限制。這種轉(zhuǎn)變無疑是艱難的。

二、解決策略

3+4分段培養(yǎng)模式是新鮮事物，其教學(xué)規(guī)律正處于探索階段。上述矛盾的形成有其深刻的原因，一蹴而就地解決是不現(xiàn)實的。從3+4分段培養(yǎng)目標(biāo)上說，為學(xué)生升學(xué)打好基礎(chǔ)是必須明確的；對合作辦學(xué)的雙方來說，這并不是單方面的課題，需要雙方實事求是，加強溝通，共同探索更合適的教學(xué)模式；從教師層面來說，主動適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教材是必然選擇，只有轉(zhuǎn)變觀念、加強學(xué)習(xí)才能跟得上形勢的發(fā)展。

（一）強化語法等基礎(chǔ)知識，進行英語分層次教學(xué)

新生入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)發(fā)放關(guān)于學(xué)生英語能力基礎(chǔ)的調(diào)查問卷，組織專門的測試，再結(jié)合學(xué)生的中考英語分?jǐn)?shù)，實行“跑班上課”。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，分層次教學(xué)的起點應(yīng)從音標(biāo)、句子成分等基礎(chǔ)知識開始；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可在夯實句子成分等知識的基礎(chǔ)上進行更高梯度的教學(xué)。這種分層次教學(xué)不是固定的，而是流動的。一段時間的教學(xué)之后，學(xué)校組織測驗，測驗合格的學(xué)生可以進入高一層次的班級學(xué)習(xí)。

強化語法知識與抵制“啞巴英語”并不矛盾。3+4學(xué)生的目標(biāo)就是通過考試進入高校，考試要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，即使進入本科院校，學(xué)生也要面對通過英語四、六級考試的要求。只有打好基礎(chǔ)，才談得上更好的諸如聽、說等方面的學(xué)習(xí)。

（二）整合教材和練習(xí)，逐步編寫和完善校本教材

普高教材和職高教材對于學(xué)生來說都具有一定的局限性。普高教材的難度偏高，基礎(chǔ)差的學(xué)生短時間內(nèi)難以適應(yīng)；職高教材難度偏低，更重要的是配套練習(xí)嚴(yán)重缺乏。因此，對目前使用的職高和普高教材進行整合極有必要，在此基礎(chǔ)上還要進行校本教材的編寫。

鑒于目前3+4分段培養(yǎng)還處于起步階段，學(xué)校積累的經(jīng)驗還不夠豐富，短時間就編出合適的校本教材是不現(xiàn)實的。學(xué)校應(yīng)組織英語教師對普高和職高教材的內(nèi)容進行梳理，選擇出適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的內(nèi)容，刪除過難和過易的內(nèi)容。目前的要求是：學(xué)生必須參加職業(yè)學(xué)校對口高考，對口高考的題型不同于普通高考，有難度，頗具挑戰(zhàn)性。學(xué)校應(yīng)組織教師分別設(shè)計相關(guān)試題，初步建立題庫。每次的期中和期末考試要求教師重新設(shè)計題目，從而不斷充實題庫。當(dāng)題庫達到一定數(shù)量時，編訂校本練習(xí)。

（三）加強與相關(guān)本科院校的合作

首先，學(xué)校需要加強與相關(guān)本科院校的合作。目前，有的合作院校會對學(xué)生進行包括英語在內(nèi)的文化課抽測，而有的院校則沒有。這種抽測是很有必要的，不僅讓學(xué)生對合作院校產(chǎn)生歸屬感，更重要的是給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。此外，學(xué)校也應(yīng)邀請合作院校的教師定期來校授課。就英語而言，學(xué)校應(yīng)與合作院校一起制定詳細的考核細則，明確每學(xué)年學(xué)生英語應(yīng)達到哪些要求，而不是將考核全部留到第三年的對口高考，畢竟3+4分段培養(yǎng)的辦學(xué)模式不同于普通高中，應(yīng)更加注重過程。

其次，學(xué)校需進一步向普通高中學(xué)習(xí)。3+4的英語教學(xué)要求明顯高于傳統(tǒng)意義上的職校英語教學(xué)，在教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗的情況下，學(xué)校應(yīng)派教師到普通高中考察學(xué)習(xí)，邀請普通高中的教師進校授課，還應(yīng)引入普通高中的英語試卷，讓學(xué)生從中尋找差距，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

最后，各職業(yè)學(xué)校之間應(yīng)加強交流。目前各校的3+4培養(yǎng)模式均處于起步階段，不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗，更沒有類似普高的多市、多校聯(lián)考。應(yīng)盡快實現(xiàn)多校3+4聯(lián)考，以考促教，通過考試促進題庫等教學(xué)資源的建設(shè)、完善，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

G712

A

1005-6009（2017）68-0055-03

徐風(fēng)，江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212000）教師，講師，主要研究方向為英語教學(xué)。