陳向陽(yáng)

點(diǎn)評(píng)

解放學(xué)習(xí)力：何以必要及如何可能

陳向陽(yáng)

學(xué)習(xí)力；“人”的發(fā)現(xiàn)；課堂變革；整體教育

“解放學(xué)習(xí)力”這一命題的提出，可視為江蘇職教人在歷經(jīng)10多年課程改革之后對(duì)職業(yè)教育的改革與發(fā)展所做出的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，其題旨在于：職業(yè)教育課程改革不能只在外圍兜圈，必須切入到課改的核心地帶——課堂?！罢n改”必須“改課”，而“改課”的前提是對(duì)教育與學(xué)習(xí)的重新理解，其歸宿在于解放職校生的學(xué)習(xí)力。

記得2015年11月，國(guó)際學(xué)習(xí)力高峰論壇在北京舉辦，著名未來(lái)學(xué)家、《數(shù)字化生存》的作者尼葛洛龐帝來(lái)到中國(guó)，面對(duì)呼嘯而來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)科技革命，提出了一個(gè)振聾發(fā)聵的觀點(diǎn)：“21世紀(jì)，人類最重要的能力是學(xué)習(xí)力，而教育最重要的使命是重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。”兩年不到的時(shí)間，“學(xué)習(xí)力”這一概念似乎已成為教育領(lǐng)域的熱詞，本次研討圍繞“職校生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐觀察與理性思考”“以解放學(xué)習(xí)力為核心的職校課堂變革”“解放學(xué)習(xí)力，職校教師如何改變”這三個(gè)主題展開(kāi)，既把握了國(guó)際學(xué)習(xí)力發(fā)展的脈搏，也切中了職業(yè)教育自身的問(wèn)題。一段時(shí)間以來(lái)，職業(yè)教育似乎總是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家福利密切相關(guān)，人們更多地強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值，而很少把目光投向處于職業(yè)教育中的人，職業(yè)教育成了一種無(wú)“人”的教育。解放學(xué)習(xí)力，從某種意義上，是對(duì)職業(yè)教育中“人”的關(guān)注與發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)力是一個(gè)具有強(qiáng)大解釋力的概念，論者均結(jié)合個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐給出了自己的理解，如“學(xué)習(xí)力應(yīng)是知、情、信、意、行的綜合體”“學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力兩個(gè)部分構(gòu)成”“學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力綜合體”。當(dāng)然，如果讓更多人參與討論的話，或許還會(huì)有更多樣的解讀，但我們的目標(biāo)并非尋求一個(gè)本質(zhì)主義的定義，而是期待達(dá)成這樣一些共識(shí)：學(xué)習(xí)力是一個(gè)綜合的復(fù)雜概念；它是抽象的，具有不可見(jiàn)性，但又是依附于人而客觀存在，體現(xiàn)著人的生命活力和自我發(fā)展；它所關(guān)注的不是某一具體的知識(shí)與技能，而是掌握學(xué)習(xí)的能力，或者說(shuō)是培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)習(xí)者。反觀我們以往的教育，恰恰過(guò)于關(guān)注認(rèn)知層面，忽視了更為重要的態(tài)度、情感、價(jià)值觀、意志、動(dòng)機(jī)等，重視一時(shí)一地具體的知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)習(xí)技能的能力。對(duì)于職校生來(lái)說(shuō)，教育者認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)尤為重要。相對(duì)于普高學(xué)生，職校生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意志薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃，職業(yè)學(xué)校教學(xué)的首要使命不是教某一具體的技術(shù)技能，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)他們的自我生成、自我發(fā)展。

同樣是在2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）公開(kāi)出版了一份具有里程碑意義的研究報(bào)告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，這份報(bào)告針對(duì)21世紀(jì)多變、復(fù)雜和矛盾的世界，對(duì)未來(lái)的教育和學(xué)習(xí)進(jìn)行了深刻的反思，并提出了一系列新的論斷：“知識(shí)應(yīng)廣泛地理解為通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價(jià)值觀和態(tài)度，學(xué)習(xí)可以理解為獲得這種知識(shí)的過(guò)程”，“我們需要采取整體的教育與學(xué)習(xí)方法，克服認(rèn)知、情感和倫理等方面的傳統(tǒng)二元論”，“當(dāng)前的教育內(nèi)容與教育方法，應(yīng)重視軟技能、可轉(zhuǎn)移技能、非認(rèn)知技能或21世紀(jì)技能”。這也讓我們更加堅(jiān)信，對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的傳統(tǒng)理解已遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力新的需求，學(xué)習(xí)力被人們廣泛重視，正是體現(xiàn)了21世紀(jì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校新的人才觀、質(zhì)量觀的呼喚。

以解放學(xué)習(xí)力為核心的職校課堂變革何以可能，它需要我們做出怎樣的改變，幾位論者也各自提出了應(yīng)對(duì)之道。諸如，“職業(yè)教育課堂必須建立職業(yè)能力導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系，建立教學(xué)做一體化的教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)境”，“必須聚焦學(xué)生和教師差異比較大的現(xiàn)狀這個(gè)重要因素，尤其要重視以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及收獲等”，“找準(zhǔn)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中束縛他們學(xué)習(xí)力發(fā)展的要素是解放學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵，也是職業(yè)學(xué)校課堂變革的關(guān)鍵”，“必須實(shí)施生涯規(guī)劃教育、突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架、實(shí)施學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制、提供有效教學(xué)支持”。課堂變革的背后是深層次的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀的變革，單靠個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整和教學(xué)方法的改變無(wú)濟(jì)于事，需要我們對(duì)課堂愿景和課堂結(jié)構(gòu)做出整體的反思與把握?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用等方面對(duì)課堂變革進(jìn)行整體性的思考，其主旨就是，要深刻地認(rèn)識(shí)職校生作為發(fā)展中的人的存在，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活記憶、思維能力、耐挫心理、情感體驗(yàn)處于什么樣的水平，他們學(xué)習(xí)力的起跑線在哪里，這些是解放學(xué)習(xí)力的“必答題”；課堂教學(xué)過(guò)程不應(yīng)只是抽象的、特殊的認(rèn)知活動(dòng)，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境與工作場(chǎng)景，去激發(fā)、喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命活力，促進(jìn)其自我生成與發(fā)展；課堂變革的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于，如何針對(duì)職校生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)力生成規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)化、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將之付諸實(shí)踐；只有讓課堂煥發(fā)出生命的活力，真正讓學(xué)習(xí)者成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)力的解放才有可能。需要指出的是，變革課堂困難重重，它不僅是一場(chǎng)極其深刻、艱難的教育改革，更需要每一位教師持久、耐心的改變和堅(jiān)持。

課堂變革的前提是教師自身的變革，解放學(xué)習(xí)力意味著教師需要不斷自我解放?，F(xiàn)有的討論大多圍繞著教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)，如“教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷嚴(yán)重缺乏，必須建立符合職業(yè)教育規(guī)律的職業(yè)院校教師專業(yè)化培養(yǎng)制度和準(zhǔn)入制度”，“教師要強(qiáng)化課程意識(shí)和課程知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法”，“要先學(xué)后教、綜合實(shí)踐、積極學(xué)習(xí)”，等等。促進(jìn)學(xué)習(xí)力的解放，僅僅從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)并不能真正解決問(wèn)題，更需要教師信念、角色和行為的整體變革。如果教師們?nèi)灾皇亲鳛閭鞯?、授業(yè)、解惑者存在，如果教師們還是孤軍作戰(zhàn)，不讀書(shū)、不合作、不研究，每天忙碌于備課、上課、批改作業(yè)等事務(wù)之中，缺乏對(duì)教育和學(xué)習(xí)的整體關(guān)切，就很難實(shí)現(xiàn)生命的綻放，學(xué)習(xí)力的解放也就無(wú)從談起。

在職業(yè)教育領(lǐng)域中探討學(xué)習(xí)力解放的話題才剛剛開(kāi)始，討論的真正價(jià)值不在于解決問(wèn)題，而在于提出命題、引發(fā)思考。況且，“學(xué)習(xí)力解放”不只是一個(gè)理論的問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題，我們相信，只要每一位江蘇職校教師心向往之，力踐行之，就一定能掌握解放學(xué)習(xí)力之道。

G712

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1005-6009（2017）68-0013-02

江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所）