“學(xué)的課堂”的思考與實(shí)踐

陸云峰

課改的核心是改課。“學(xué)的課堂”追求的是校本化和個(gè)性化的改課，其實(shí)踐與思考不僅豐富了當(dāng)下教育學(xué)的內(nèi)涵，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論提出了挑戰(zhàn)。學(xué)的課堂，不僅讓我們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的本質(zhì)，更是對(duì)教學(xué)的真義再次進(jìn)行了理性思考。

改課；“學(xué)的課堂”；表達(dá)；行動(dòng)

一、在“學(xué)的課堂”旗幟下

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在20世紀(jì)70年代在國(guó)際教育發(fā)展報(bào)告，即《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出，“應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心”，“如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動(dòng)，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功”。報(bào)告的判斷是：“學(xué)習(xí)的過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程。”這種論述與判斷，揭示了教學(xué)的本質(zhì)與改革的走向：以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心。

但是，“以學(xué)為核心”不是一句空話，必須有策略與技術(shù)的支撐?！耙詫W(xué)定教”，從方法的角度支持“以學(xué)為核心”，找到了方法，“以學(xué)為核心”才有了過河的橋或船，否則，教學(xué)的核心是落空的。“先學(xué)后教”，從教學(xué)的程序上支持“以學(xué)為核心”，程序變了，教學(xué)的結(jié)構(gòu)變了，“核心”才會(huì)落實(shí)在教學(xué)中?！岸鄬W(xué)少教”，從教學(xué)的時(shí)間上支持“核心”，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，“核心”仍然很可能被邊緣化。這樣，形而上的“道”與形而下的“器”“技”結(jié)合，“道”引領(lǐng)“器”“技”，“器”與“技”應(yīng)當(dāng)為“道”服務(wù)。

因此，我們提出了“學(xué)的課堂”的課改理念，要求各校根據(jù)教育科學(xué)和學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，在班級(jí)授課制特定的時(shí)空里，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)力為旨?xì)w的課堂教學(xué)模式，力求讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在課堂學(xué)習(xí)中得到最大限度發(fā)揮，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在逐步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，我們強(qiáng)調(diào)，各級(jí)各類學(xué)校須準(zhǔn)確把握“學(xué)的課堂”建構(gòu)的基本理念，在優(yōu)化教師的教學(xué)行為、講究教育教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，更要盯住學(xué)生，聚焦學(xué)生的“學(xué)”，致力于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升作為改革目標(biāo)。

于是，我們提出了“學(xué)的課堂”的五大理念：

一是課堂是煥發(fā)師生生命的場(chǎng)所。生命課堂是基礎(chǔ)教育課程改革的最終指向。我們無(wú)論提出何種口號(hào)，或者試圖建構(gòu)某種課堂教學(xué)模式，目光都應(yīng)該聚集于師生的共同成長(zhǎng)。直面教師的成長(zhǎng)，就是要不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中提升教師的教學(xué)智慧，繼而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)。直面學(xué)生的成長(zhǎng)，就是要求無(wú)論什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都必須以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為中心，讓每一個(gè)學(xué)生都得到長(zhǎng)足發(fā)展。

二是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是永恒的教育主題。“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是推動(dòng)教學(xué)根本性變革的核心。課堂教學(xué)的改革必須從改變教師教的方式入手，從而改變學(xué)生學(xué)的方式。

三是教師的教應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)促教應(yīng)該成為永遠(yuǎn)不變的教學(xué)原則。

四是課堂教學(xué)需要科學(xué)性和藝術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？茖W(xué)性是實(shí)施高效課堂教學(xué)的前提，課堂教學(xué)必須符合教育科學(xué)的規(guī)律和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，即需要一種模式來(lái)規(guī)約教學(xué)的過程。也只有在教學(xué)模式的熟練化之后，教學(xué)的藝術(shù)性才成為可能。

五是學(xué)力的提高是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式的可行性和科學(xué)性，必須基于學(xué)生顯性學(xué)力和隱性學(xué)力的提高。

二、讓改變真正發(fā)生

課改的進(jìn)行伴隨著課堂教學(xué)的變革。從古代教學(xué)到現(xiàn)代課堂，從夸美紐斯到杜威，無(wú)一不在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行著不斷規(guī)劃，通州的教育改革也有著自己的特色與風(fēng)采。

1.從教案設(shè)計(jì)到學(xué)歷案設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)移。

在“學(xué)的課堂”中，我們不僅僅關(guān)注如何設(shè)計(jì)好教案，而且更關(guān)注學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與使用。學(xué)歷案反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)全過程的敏覺判斷。學(xué)歷案是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。

優(yōu)化學(xué)歷案的設(shè)計(jì)和使用，直接關(guān)系到學(xué)生以何種狀態(tài)進(jìn)入課堂，關(guān)系到課堂教學(xué)從何處出發(fā)、從哪里入手。因此，在“學(xué)的課堂”建構(gòu)中，我們大部分學(xué)校都不約而同地將“預(yù)學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”“練學(xué)案”作為模式建構(gòu)中的重要組成部分，并且花了很大的精力進(jìn)行研究。特別是對(duì)“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與使用，全區(qū)曾經(jīng)就此進(jìn)行過一次現(xiàn)場(chǎng)沙龍，并達(dá)成共識(shí)：一是“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)一個(gè)“精”字，目標(biāo)要精當(dāng)，內(nèi)容要精選，設(shè)計(jì)要精心，閱評(píng)要精致；二是“預(yù)學(xué)案”的運(yùn)作要體現(xiàn)一個(gè)“學(xué)”字，對(duì)新學(xué)內(nèi)容，必須安排課前或課上的專門時(shí)間讓學(xué)生先行自學(xué)，確保學(xué)生帶著印象學(xué)習(xí)，帶著興趣學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，帶著思考學(xué)習(xí)，帶著方向?qū)W習(xí)；三是“預(yù)學(xué)案”的使用要體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字，要明確提出“預(yù)學(xué)”要求，提供“預(yù)學(xué)”提綱。

2.從顯性訓(xùn)練到隱性學(xué)力的轉(zhuǎn)移。

課堂教學(xué)改革必須以提高學(xué)生的“學(xué)力”為宗旨，必須把學(xué)生看作自主的、有足夠認(rèn)知能力和思維能力的“人”，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”——會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用。在對(duì)全區(qū)多個(gè)“學(xué)的課堂”模式的論證中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前，而且能夠主動(dòng)地思考問題并提出解決問題的方法。這是一種源自內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從聽到的上百節(jié)課反饋的情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握并能夠靈活運(yùn)用。學(xué)生在解決問題的過程中，對(duì)問題的不斷探究不僅僅是一種表面化的訓(xùn)練，更是在多種形式的體驗(yàn)中有了思考和解決問題的能力，有了學(xué)習(xí)的“興趣與欲望”。這是顯性學(xué)力和隱性學(xué)力的有效融合，必然會(huì)促成學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)力”的形成與提升。

3.從單維發(fā)展到多維發(fā)展的轉(zhuǎn)移。

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，我們關(guān)注的是整齊劃一的課堂，忽視了學(xué)生作為個(gè)體生命存在而具有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課改后，我們的課堂教學(xué)又在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在 “學(xué)的課堂”中，我們期待這個(gè)矛盾能夠得到有效化解，使得三維目標(biāo)得到真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，盡量做到情境化，將問題置于生活的場(chǎng)景中，讓學(xué)生有一種認(rèn)同感。情感化，從課前導(dǎo)語(yǔ)到每一學(xué)習(xí)板塊的過渡語(yǔ)，都從學(xué)生的心理特征出發(fā)，讓學(xué)生感受到溫馨與親情。在學(xué)習(xí)方式上：一是自主學(xué)習(xí)，在嘗試解決問題中，既讓教師了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程；二是合作學(xué)習(xí)，讓小組討論變得有序、有績(jī)、有情，所有成員都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅與充實(shí)；三是全班探究，實(shí)現(xiàn)小組間的思維碰撞和成果共享。在這樣的教學(xué)過程中，不僅僅實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，還將個(gè)體發(fā)展置于群體發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體認(rèn)知在集體思維中的健全發(fā)展。

G423.07

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1005-6009（2017）10-0055-02

陸云峰，江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南通，226300）教研員，高級(jí)教師。