“一個人”
——“一群人”——我的課程意識的覺醒與行動

余穎

如何讓“我的課程”成為“我們的課程”，讓更多的學生受益，這就是給學生不一樣的課程的魅力所在。回首十年來自己的成長之路，發(fā)現(xiàn)自己在不斷地對課程觀進行著解構(gòu)，建構(gòu)，再解構(gòu)，再建構(gòu)。教師作為課程的開發(fā)者與實施者，要努力將教學內(nèi)容創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成讓學生掌握的思想方法，讓學生積累學習經(jīng)驗并獲得良好的學習情感，還學生一個不一樣的教學、不一樣的課堂、不一樣的課程，就是在這樣的一個自我厘清與實踐的過程中，讓我和學生不斷成長。

課程觀；教師；課堂；課程

課程意識作為一種特定形態(tài)的社會意識，是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。因為它的基本形式是觀念層面的，可以說，每個教師都具有自己的課程意識，其教學行為都或多或少地受到一定課程意識的支配。但是，明晰自己的課程觀并具備與之相應的實踐行動，并不是自然而然就能產(chǎn)生的，這一條從經(jīng)驗走向理性自覺的道路，是一個漫長的自我否定與突破、不斷解構(gòu)與重構(gòu)的過程?；厥鬃约航甑某砷L之路，似乎就經(jīng)歷了這樣的課程意識的喚醒。

給學生不一樣的數(shù)學

走上講臺的第一個十年，在各級各類的賽課和研究課中，自己的教學行為、教學語言、教學設計的有效性與藝術(shù)性等各個方面經(jīng)過磨煉，“教書匠藝”趨于成熟。隨著教齡的增長，對于小學數(shù)學教育，在似曾熟識之余，我也多了一份追問與反思。

我試圖追問：小學數(shù)學教育的核心價值是什么？我們要在孩子們的腦海中留下什么？除此之外，我們還可以做些什么？因著這樣的思考，在2005年，我開發(fā)了“黃金分割”這一課例。

“黃金分割”是人們公認的和諧美的化身，它不但在數(shù)學中扮演著魔幻般的角色，在建筑、藝術(shù)、自然現(xiàn)象乃至人類生活的一切領域，都可以找到這個精靈的存在，這也正是黃金分割的神奇之處。數(shù)學，恰恰能夠讓人們客觀、精確地尋找其中的奧秘。在數(shù)學課上，選取“黃金分割”這樣的題材，能夠幫助學生激發(fā)學習數(shù)學的興趣，讓他們從中感受數(shù)學的神奇、把握數(shù)學的思想和方法。

當時，這節(jié)課在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定的反響。這也讓我對那些能夠讓人感受到數(shù)學力量與震撼的素材多了一份尋找的敏感。2007年，《讀者》上的一則關于數(shù)學家王元買西瓜的逸事，又一次催生了我的課例開發(fā)行動。借助棱長比為3：2的兩個正方體所帶來的對容積的錯覺，誕生了“像數(shù)學家那樣去思考”的一課?？上У氖?，課前設計時的激情被課堂上的“冷遇”澆了個透心涼，非但預期的震撼與著迷未曾出現(xiàn)，學生那木然的表情、躲閃的目光，在不時提醒我：他們離我很遙遠，他們離這節(jié)課很遙遠。為什么會這樣？一個讓我欣喜若狂、深為震撼的素材，為什么學生并不“感冒”？我逐漸意識到：教材之外的教學素材，其價值取決于是否有適宜的 “土壤”和生長條件，這“土壤”和條件，除了教材的知識體系，更重要的是學生的認知規(guī)律和基礎、學生的認知發(fā)展與建構(gòu)。

這一次的經(jīng)歷，讓我從對學生有著太多理想化預期、對課程有著太多簡單化熱忱的狀態(tài)中清醒，我意識到：教師作為課程的開發(fā)者與實施者，尋找能給孩子們帶來震撼的教學素材固然有意義，但聚焦規(guī)定的教學內(nèi)容，將之創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成能讓學生掌握的數(shù)學思想方法、積累數(shù)學活動經(jīng)驗，并獲得良好數(shù)學情感的教學過程，更應是教師把握的重點。

給學生不一樣的課堂

自此以后，很長的一段時間，“創(chuàng)造性地教”，與學生共度靈動而深刻的課堂，成了我關注的焦點。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的課程理念間不應是割裂的，學生的數(shù)學學習不僅是對話的、交流的、自省頓悟的，也還是練習的、比較的、循序漸進的、加深理解的。教師除了讓學生在彼此交流中互相借鑒、互相啟發(fā)、互相完善，也還應該通過教師的組織與精講，促使學生彌補自己的缺漏處、關注知識的要害處、掌握方法的關鍵處。從而，在課堂上實現(xiàn)主體與主導的協(xié)調(diào)、扎實與靈動的統(tǒng)一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。因此，教師的教，應弄清教學內(nèi)容的關節(jié)點、弄清教學的鏈接點、尋找適切的思維生長點。

因著這樣的認識，我對日常教學中的每一個教學內(nèi)容，思考其對學生意味著什么、學生從中如何得以生長、如何讓“教”與“學”的課堂相遇、彼此激揚……我期待，我的課堂，能夠給我的學生留下“生命的印跡”。

這印跡，唯有擁有滋養(yǎng)他們血脈的營養(yǎng)，才能成為讓他們鐫刻自己生命痕跡的重要力量。那么，在孩子們走進數(shù)學的過程中，如何幫助他們積累數(shù)學經(jīng)驗？如何促使他們對數(shù)學產(chǎn)生良好的情感體驗？如何讓他們獲得方法的指引？在數(shù)學這門結(jié)構(gòu)性很強的學科中，如何讓他們自主建構(gòu)、自我反思？同時，我們還要不忘數(shù)學教育的學科價值，在他們幼小的心靈中埋下理性精神的種子……

這樣的思考，讓我的課堂有了一些不一樣的表達。比如在“多邊形的面積計算”單元復習時，我希望復習應有“求清、達融、通慧”的目標達成，既然是復習，必然是在對已學內(nèi)容的梳理中，讓學生將頭腦中點狀的知識結(jié)構(gòu)化、零散的知識系統(tǒng)化，同時，抓住學生關鍵性的認知漏洞或誤區(qū)，讓其暴露，進行彌補，讓學生學得更全面、更完整。與此同時，還要不忘數(shù)學的本質(zhì)是思維，讓學生在思考中發(fā)散思維、啟迪智慧。

不敢說這樣的理解是完全正確的，但正是在一個個具體而瑣碎的問題求索中，伴隨著痛苦與欣喜、迷茫與豁然，我感受著自省與反思的自覺，更透徹地明白：我真正向往的課堂是什么樣的？我的理想與現(xiàn)實之間的距離還有多遠？我的哪些行動讓自己趨近了理想的彼岸？就在這漫長的如滴水穿石般的改變中，我的課堂也有了一些與眾不同的意味。也許，這就是“教師即課程”的意蘊吧。

給學生不一樣的課程

2014年夏，基于對“小游戲?qū)W習”這一學習方式的研究需要，學校決定讓數(shù)學學科先行，在低年級開設數(shù)學游戲課程。這一課程的開發(fā)，源于當下小學學校教育中游戲的缺失。雖然教育者都普遍認同游戲具有表現(xiàn)、加強、教化、激勵等功能，對于一個人的成長來說，童年的游戲是永恒的。但是，在廣大中小學的課程實施過程中，游戲只是偶爾的點綴，甚至于難覓蹤影，而數(shù)學游戲課程，目前國內(nèi)尚未見到在學校層面予以開發(fā)與實施的研究成果。

我們明晰了對數(shù)學游戲課程內(nèi)涵的理解，明確了數(shù)學游戲課程目標、實施計劃、游戲內(nèi)容、活動方法、評價標準及方式等內(nèi)容，在實施中，以每周一課例研究的方式不斷調(diào)整和完善著實施方案。

兩年來，我們的數(shù)學游戲課程，經(jīng)歷著不斷修改與完善、補充與豐富的過程，從起始時1.0的課程方案初級版，到其后2.0的升級版，修改、補充、完善似乎一直伴隨著課程實施的始終。這使得校本課程的開發(fā)與實施，雖然開發(fā)在先，實施在后，但彼此又相伴相生。開發(fā)中實施，實施中再開發(fā)，開發(fā)后再實施……就在這樣的循環(huán)反復中，數(shù)學游戲課程不斷豐富與完善。

回顧這“不一樣”的課程開發(fā)與實施經(jīng)歷，我以為，最為重要的就是團隊的建設與協(xié)作。如果以共同體的視角來審視我們的課程開發(fā)團隊的建立與運作，這樣的團隊頗具“一種真正的共同生活、一種歸屬精神、一種可以信賴的組織結(jié)構(gòu)、一種來自大家的互惠互利的意識以及共有、共享的精神指引”的共同體特征。在這個共同體中，因為有“數(shù)學游戲課程開發(fā)”這樣的專業(yè)目標，便使其具有了學術(shù)共同體的意蘊。成員間相互尊重、相互聯(lián)系、相互影響，共同推進著數(shù)學游戲課程的開發(fā)、實施與完善。

在“數(shù)學游戲課程開發(fā)”這一研究主題下，成員掌握大體相同的文獻，接受大體相同的理論，并擁有相近的價值、觀念和目標，認同并遵循相同的范式（標準、規(guī)范、體例等），開展著課程研發(fā)的實踐探索。這一共同體中，團隊主體由“有著共同追求、遵循同一范式的、有著強烈專業(yè)取向的人”組成，其中有領軍型的人物存在，所有成員又都是“已取得一定成就或接受過良好的專業(yè)訓練并具有一定研究基礎”的專業(yè)教師。大家有著共同的奮斗目標——數(shù)學游戲課程的開發(fā)與實施，有相應的內(nèi)在制度，“輪流坐莊每周研討”“人人必須發(fā)言、內(nèi)容須有肯定和建議”，以及實踐與成果“一條龍”實現(xiàn)等，這些規(guī)則都促進了成員間的信任與個性發(fā)揮的自由，構(gòu)建了規(guī)范與自由共存、自主與合作并舉的良好秩序，團隊成員間形成了交流、合作與依賴的關系，彼此都得到了精神上的慰藉。

我們的數(shù)學游戲課程是一個全新的、似乎熟悉卻又陌生的領域，其開創(chuàng)性與挑戰(zhàn)性，決定了成員間需要在交流中碰撞、在合作中分享。但組織是由個人組成的，組織中的每一個成員都有其個人的需要，要求成員對組織作出貢獻，組織必須對他們提供適當?shù)拇碳ひ詽M足其個人的需要，否則，組織成員將失去合作的意愿。讓團隊成員在課程開發(fā)中，感受和諧交往、友好互動的研討氛圍，體會開發(fā)過程中的創(chuàng)想與實踐被他人尊重、認可和欣賞，實現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)潛能后的拔節(jié)生長，是具有實踐創(chuàng)生意義的課程開發(fā)所能給予開發(fā)主體的最大滿足。以每一節(jié)課為載體的課程開發(fā)目標、定期組織的實踐表達與團隊研討、“輪流坐莊”中的坦然分享與突破改進，以及公開教學展示的成就感……如此種種，實現(xiàn)了共同目標下合作關系的建立與維持，在充分的信息交流中實現(xiàn)了彼此間的促進、改變與成長。

圖片新聞

江蘇省教育廳召開全廳干部大會

2016年12月30日下午，江蘇省教育廳召開全廳干部大會，深入學習貫徹黨的十八大和十八屆三中四中五中六中全會、省第十三次黨代會和全省教育工作會議精神，回顧總結(jié)2016年教育工作，研究部署2017年教育重點工作任務。省教育廳廳長沈健出席會議并講話，省教育廳黨組書記、省委教育工委書記葛道凱和全體廳領導出席會議。

沈健強調(diào)，2017年是落實“十三五”規(guī)劃的關鍵之年。全省教育系統(tǒng)要繼續(xù)深入貫徹落實黨的十八屆六中全會、省第十三次黨代會和全國全省教育工作會議精神，緊緊圍繞省委、省政府提出的到2020年實現(xiàn)“一達到、兩提高”的戰(zhàn)略目標，以立德樹人為根本任務，以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，以優(yōu)先發(fā)展為保障，繼續(xù)解放思想、開拓創(chuàng)新，關注民生、服務發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。

（江 教 報道）

G423.04

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1005-6009（2017）10-0076-03

余穎，南京師范大學附屬小學（南京，210018）校長，高級教師。