“幸福課堂”理念引領(lǐng)下的物理教學(xué)
2017-03-24 06:11:01張文峰
江蘇教育 2017年27期
張文峰
“幸福課堂”理念引領(lǐng)下的物理教學(xué)
張文峰
“幸福課堂”是我校師生共同追求的理想課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)方式的體現(xiàn)，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，開啟“幸福課堂”；引導(dǎo)學(xué)生合作探究，獲得幸福體驗；開展分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)幸福感；注重師生互動，構(gòu)建幸福“情感場”。
教學(xué)情境；合作探究；分層教學(xué)；師生互動
我校構(gòu)建的“幸福課堂”追求既能滿足學(xué)生實現(xiàn)自己學(xué)業(yè)水平提高的需要，又能滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的愉悅的心理需求。所以教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在多彩的情境中體驗幸福，在合作探究中經(jīng)歷幸福，在成就自我中享受幸福，在師生互動中增進(jìn)幸福。物理教學(xué)中踐行“幸福課堂”的教育理念旨在通過情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、交流展示、成就自我、師生互動等環(huán)節(jié)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的幸福感。
一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟“幸福課堂”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)的基點是創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)的過程其實就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的過程，也就是在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際支持。教學(xué)情境實質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)情境是引起學(xué)生注意和興趣的重要途徑之一。物質(zhì)世界是豐富的，物理知識的呈現(xiàn)也是多元的，這就需要物理教師能夠根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)物理情境，把物理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生探索問題的欲望，讓學(xué)生通過思考攀上解決問題的高峰，體驗攀登過程中的幸福。例如，在高一物理教學(xué)中，在講解“力的合成和分解”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——
首先教師拋出問題：細(xì)繩的下面掛一只重物，用一根繩提重物時繩子易斷還是兩根繩時容易斷？學(xué)生不假思索異口同聲地回答：一根繩時易斷。這時，教師演示：用一根繩提得起重物，而用兩根夾角較大的細(xì)繩提重物時，繩子斷了。這個實驗結(jié)果大大出乎學(xué)生的意料，學(xué)生開始思考：為什么兩根繩的效果反而不如一根繩呢？這一情境使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，也調(diào)動了學(xué)生的積極思維，為“幸福課堂”的開啟打好了基礎(chǔ)。
二、合作探究，獲得幸福體驗
課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑、探究和不斷創(chuàng)新的過程，而正是學(xué)生這求真質(zhì)疑和求新思維讓課堂成為學(xué)習(xí)的幸福樂園，課堂上教師要做好科學(xué)引導(dǎo)、點撥、釋疑的工作，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式開展發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的活動，敢于讓學(xué)生充分暴露其思維上存在的問題，再相機(jī)引導(dǎo)解決，從而經(jīng)歷問題自我解決后帶來的幸福感。作為物理教師，筆者在講解“曲線運動速度方向”時，組織學(xué)生這樣分組探究——
實驗桌上準(zhǔn)備了6組器材，每組學(xué)生根據(jù)器材進(jìn)行探究。組1、組2、組3器材相同，有白紙、陀螺、墨水、滴管等；組4、組5、組6器材相同，有幾段弧形軌道、斜面、白紙、墨水等。在探究實驗之前，要求每組都認(rèn)真討論，確定本組的探究思路、設(shè)計探究方案，筆者在組間巡視發(fā)現(xiàn)，通過自主思考、合作探究，甚至經(jīng)過激烈討論，每一組都認(rèn)真完成了探究過程，在白紙上留下了小球脫離曲線后的速度方向。在成果展示階段，每組派學(xué)生代表介紹實驗過程、展示實驗結(jié)果、闡述實驗結(jié)論。此間教師引導(dǎo)學(xué)生闡述實驗原理，不足或錯誤之處組織全班學(xué)生參與討論，及時補充調(diào)整。最后教師引導(dǎo)學(xué)生利用極限思想對曲線運動的速度方向進(jìn)行理論推導(dǎo)，組織學(xué)生共同得出結(jié)論。
在合作探究教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和問題解決的主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生成為參與者、合作者、展示者，要敢于引導(dǎo)學(xué)生開放思維、張揚個性、展示自我，讓學(xué)生在獨立思考、生生交流、師生對話中深刻經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，逐漸達(dá)到提升學(xué)生物理思維品質(zhì)的目的，學(xué)生自然也能在這個科學(xué)探索、思維提升和自我實現(xiàn)的過程中經(jīng)歷著學(xué)習(xí)成長的幸福。
三、分層施教，提升學(xué)習(xí)幸福感
高中生思維已經(jīng)由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，學(xué)生更喜歡通過體驗成就來達(dá)到自我激勵的目的，這常常會超過教師表揚所起的激勵作用。因為高中生能夠在成就自我中享受學(xué)習(xí)帶來的幸福感，進(jìn)而獲得繼續(xù)前進(jìn)的巨大動力。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)展是有差異的，是有高低快慢的，因此教師要善于科學(xué)地因材施教，心中有不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生追求成就感時有合適的目標(biāo)，爭取讓生生能成功，人人得幸福。
比如，在學(xué)習(xí)物理“楞次定律”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者編制探究性學(xué)案，根據(jù)班級實際，采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)來實施教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成強(qiáng)、中、弱三組，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，布置不同的探究任務(wù)。只要他們達(dá)到了自己的目標(biāo)，教師就及時給予鼓勵。這就讓不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，鼓舞了學(xué)生的自信心，明顯地促進(jìn)和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。
四、師生互動，構(gòu)建幸?！扒楦袌觥?/h2>
“幸福課堂”既屬于學(xué)生，也屬于教師。教師幸福地“教”，才能為學(xué)生幸福地“學(xué)”創(chuàng)造一個好的環(huán)境；反之，學(xué)生幸福地“學(xué)”，同樣也會提高教師“教”的幸福感。教學(xué)的過程也是師生互動的過程，教師要營造氛圍寬松、自由、開放的課堂，教師要鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入思考，教師要實時給予學(xué)生互動、點撥，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，適機(jī)表揚與鼓勵。
筆者在物理教學(xué)過程中，喜歡通過互動、展示來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂上伴隨著師生的互動與豐富的情感交流，筆者把自己對物理學(xué)科的熱愛、對物理教學(xué)的癡迷、對學(xué)生的摯愛編織成了幸福的“樂章”，蕩漾在物理教學(xué)的課堂中，學(xué)生置身這種滿是幸福的“情感場”中，那種巨大的學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力，幸福著學(xué)生，也幸福著教師。
G633.7
A
1005-6009（2017）27-0070-02
張文峰，江蘇省常熟外國語學(xué)校（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，常熟市學(xué)科帶頭人。
猜你喜歡
好日子(2022年3期)2022-06-01 06:22:10
甘肅教育(2021年12期)2021-11-02 06:30:00
英語文摘(2020年11期)2020-02-06 08:53:32
中國生殖健康(2019年7期)2019-01-06 09:27:50
考試周刊(2016年99期)2016-12-26 09:53:03
都市家教·上半月(2016年11期)2016-11-30 13:02:29
課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年9期)2016-06-21 15:22:40
小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年5期)2016-05-07 13:19:51
小天使·五年級語數(shù)英綜合(2015年12期)2015-12-11 06:14:31
中國火炬(2014年8期)2014-07-24 14:30:26
