李峰

思品課“生動”新解

李峰

思品課堂；生動；策略

現(xiàn)代漢語詞典把“生動”解釋為“具有活力能感動人的”，借用于課堂教學中，是指課堂教學要落實教學的主體、講究教學的方式、重視教學的文化、深化教學的價值。讓思品課的課堂“生動”起來，就是通過各個不同層面的對話互動，不斷地激活學生、教師、教材，達到視界融合、認知形成、能力培養(yǎng)、精神吻合和情感提升的目的。

1.以學習前置促成“生”動。

教師在課堂教學開始前，根據(jù)所學知識和學生的實際情況確定前置學習的內(nèi)容，讓學生對課堂中將要學習的知識有自主學習的過程。前置學習強調(diào)的是學，關(guān)注的是“生”。

以蘇教版“民族精神”教學為例。為了有效地幫助學生理解“民族精神”，教師以提供學習資源包的形式，提出了前置學習任務(wù)：在新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨人的革命精神成為現(xiàn)代中華民族精神的生動寫照。例如井岡山精神、長征精神、延安精神等。在社會主義革命和建設(shè)時期，中國共產(chǎn)黨繼續(xù)弘揚中華民族精神，不斷為民族精神增添新的時代內(nèi)容。例如雷鋒精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神等。請閱讀相關(guān)資源包，選擇一個具體的事例談?wù)勊臅r代背景及其現(xiàn)實意義。在此教學中，教師避開了空洞陌生的“民族精神”預(yù)習，而是提供給學生歷史話題、歷史資料，讓學生各取所需。這種立足“生”情的學習前置，有效地引導了學生的學習。

2.以合作探究促成生“動”。

合作探究強調(diào)的是以小組合作的形式展開探究，在互助中交流，在交流中生成，在生成中實踐。合作探究過程中全員的合作性、互動性、思辨性、實踐性促成了課堂的生“動”。

例如在“民族精神”學習中，當學生通過前置學習掌握了自己感興趣的“精神”內(nèi)容后，在教師的組織下隨即開始了合作探究。有學生認為井岡山精神其實就是堅定信念、艱苦奮斗的精神，無論何時，它都是推動我們事業(yè)進步、是攻堅克難的源動力。有的認為抗洪精神中體現(xiàn)出來的萬眾一心、眾志成城、不怕困難、頑強拼搏的精神對現(xiàn)在具有極強的作用?！诖诉^程中，學生為了闡述自己小組觀點并證明其正確性，反駁其他小組的觀點并說明其片面性，他們會主動、積極地去搜集材料，尋找論據(jù)，其過程是豐富多彩的生“動”的過程。

3.以和諧氛圍促成“生動”。

作為教師，要建立平等和諧的師生關(guān)系，就要熱愛、尊重、理解和信任學生，讓學生在課堂上都有一種輕松感，有一種積極向上的狀態(tài)。

教師要善于靈活運用多種教學方法，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，善于把生活資源引入課堂。例如“民族精神”的學習中，教師著力構(gòu)建和諧的氛圍促成教學的 “生動”：“據(jù)你們平時觀察，老師身上是否有民族精神的體現(xiàn)？”“新時期，民族精神的具體體現(xiàn)有哪些？我們?yōu)槭裁匆霌P？如何弘揚民族精神？”等。平等理念下的和諧對話，豐富了教學的內(nèi)容，深入的探討無疑又使得學習廣泛而深入。

4.以采集生成促成“生動”。

思品課教學中，教師可以讓學生根據(jù)學習需要自行搜集相關(guān)材料，根據(jù)所搜集的材料，通過交流、共享的方式，形成一定的案例情境群，然后師生展開有針對性的對話與交流，建構(gòu)新的知識，產(chǎn)生新的價值觀。這種采集生成獨具的開放性、豐富性、共享性、主動性，促成了課堂“生命”的律動。

（作者單位：南京師范大學附屬合興初級中學）

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1005-6009（2017）27-0064-01