江蘇省淮安市金湖縣塔集中心初級(jí)中學(xué) 張正華

回歸原點(diǎn)，讓每一朵花綻放
——談初中生作文現(xiàn)狀與對(duì)策

江蘇省淮安市金湖縣塔集中心初級(jí)中學(xué) 張正華

近年來(lái)參加幾次中考閱卷，發(fā)覺(jué)多數(shù)考生作文的選材如出一轍，老調(diào)重談：寫(xiě)家庭的，要么學(xué)騎車(chē)，要么第一次做飯；寫(xiě)學(xué)校的，不是寫(xiě)生病，老師去給我補(bǔ)課；就是考不好，老師找我談心；寫(xiě)社會(huì)的，依舊攙老人過(guò)馬路，或是坐車(chē)讓座……“冰凍三尺，非一日之寒”。細(xì)究原因，有學(xué)生自身水平的差異，有的學(xué)生喜愛(ài)閱讀，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，想象力豐富，寫(xiě)起作文如行云流水，一氣呵成。而有的學(xué)生書(shū)讀得少，文字匱乏，錯(cuò)誤百出。其二來(lái)自于教師平日的訓(xùn)練，如今的課堂，教學(xué)生作文技巧的多，卻讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的少；學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)的多，練筆的機(jī)會(huì)卻很少；課堂上搞一刀切的多，分層教學(xué)的卻很少。

基本上述分析，筆者以為寫(xiě)作教學(xué)惟有回歸原點(diǎn)，從廣泛閱讀、勤于動(dòng)筆、分層教學(xué)三方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作水平方可提高。

一、廣泛閱讀——為有源頭活水來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段寫(xiě)作中提出：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。唐代大詩(shī)人杜甫有言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！碑?dāng)代著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少，我回想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀，就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，決不是可有可無(wú)的?！睍?shū)讀得多了，頭腦中就會(huì)積累很多的素材，所謂“厚積而薄發(fā)”。

鑒于此，開(kāi)學(xué)初老師就應(yīng)列出讀書(shū)清單，給不同年級(jí)的學(xué)生提出讀書(shū)要求，并讓學(xué)生排出個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃。然后對(duì)學(xué)生的讀書(shū)計(jì)劃加以整理打印，每周安排一節(jié)閱讀課交流讀書(shū)心得。如此這樣，有目標(biāo)，有計(jì)劃，有安排，有交流，有活動(dòng)，便可達(dá)到讀書(shū)積累的目的。附七至九年級(jí)課外讀物清單：

1.童話：《安徒生童話》《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；

2.寓言：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等；

3.故事：成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

4.詩(shī)歌散文作品：如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

5.長(zhǎng)篇文學(xué)名著：如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

6.當(dāng)代文學(xué)作品：建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來(lái)發(fā)表的各類(lèi)中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

7.科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類(lèi)讀物，可由語(yǔ)文教師和學(xué)科教師商議推薦。

二、勤于動(dòng)筆——紙上得來(lái)終覺(jué)淺

杰出的革命教育家徐特立曾說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆，不看書(shū)”，意在告訴我們讀書(shū)的時(shí)候要注重摘抄好詞好句，便于知識(shí)的運(yùn)用?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”身邊的家長(zhǎng)總會(huì)抱怨，孩子小時(shí)候書(shū)也讀得不少啊，怎么會(huì)無(wú)話可寫(xiě)呢？其實(shí)，書(shū)讀了不少，時(shí)間也費(fèi)了不少，可是讀過(guò)之后什么印象也沒(méi)有。等到寫(xiě)作文時(shí)，搜索枯腸而不可得。出現(xiàn)這種狀況的原因是讀書(shū)時(shí)沒(méi)有動(dòng)筆，讀了就扔在一邊了。

讀書(shū)動(dòng)筆是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，羅列出來(lái)，好處多多：首先是能夠幫助記憶，毛主席有言，抄一遍也是好的，說(shuō)明讀書(shū)動(dòng)筆確能增強(qiáng)記憶；其二是書(shū)中的重難點(diǎn)被摘錄出來(lái)，便于學(xué)生掌握；其三，經(jīng)常性摘錄，積累了寫(xiě)作素材，拓寬了視野，厚積方能薄發(fā)；其四是學(xué)生的知識(shí)面廣了，綜合分析能力也就提高了。那么，讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣如何培養(yǎng)呢？做批注就是很好的方法，應(yīng)用范圍廣，課內(nèi)課外都可行?，F(xiàn)行蘇教版教材每?jī)?cè)都有幾篇課文的右側(cè)有批注或是留白，實(shí)際上意在給我們放樣子，教我們?nèi)绾尾僮?。其次利用點(diǎn)滴時(shí)間寫(xiě)些生活隨筆，因?yàn)檫@樣既動(dòng)了筆，又練了腦，堅(jiān)持下去，必能提高我們的寫(xiě)作能力。正如著名教育家陳垣先生所說(shuō)：“讀書(shū)的時(shí)候，要做到腦勤、手勤、筆勤、多想、多翻、多寫(xiě)，遇到有心得或查到什么資料時(shí)，就寫(xiě)下來(lái)，多動(dòng)筆可以免得忘記，時(shí)間長(zhǎng)了，就可以積累不少東西。收集的資料，到用的時(shí)候，就可以左右逢源，非常方便?！?/p>

三、分層教學(xué)——遠(yuǎn)近高低各不同

陶行知先生曾說(shuō)：教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。陶先生還說(shuō)：人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。

如何提高學(xué)困生的作文水平，又如何使較好的學(xué)生的作文程度得到進(jìn)一步的提高？根據(jù)學(xué)情，在作文教學(xué)中采用分層輔導(dǎo)，效果顯著。對(duì)于分層教學(xué)，大家并不陌生，但我們所實(shí)施的作文分層輔導(dǎo)卻同中有異。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的摸底，再根據(jù)他們的作文水平分出ABC層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。面對(duì)作文水平較好的學(xué)生，應(yīng)放手讓他們自己去學(xué)、去感、去悟。鼓勵(lì)他們多讀、多寫(xiě)，尤其能寫(xiě)出獨(dú)特個(gè)性的文章。面對(duì)中等層次的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)他們文章中的主旨，只求正確鮮明，并不強(qiáng)求其深刻獨(dú)到；對(duì)其語(yǔ)言，要求通順明白，不苛求華麗雅致；對(duì)其結(jié)構(gòu)，要求完整合理，并不追求新穎出奇。面對(duì)寫(xiě)作能力比較差的學(xué)生，以模仿范文為主，從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中借鑒模仿寫(xiě)作。寫(xiě)作篇幅從片斷開(kāi)始，每次寫(xiě)二三百字。其次還多方入手：從標(biāo)點(diǎn)抓起，從錯(cuò)別字抓起，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記；引導(dǎo)學(xué)生多品味習(xí)作中的好詞、好句、好材料，所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”“ 不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”。

教育家孔子早就提出了“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”的因材施教的教法。這里所探討的作文分層輔導(dǎo)，既能讓不同層次的學(xué)生享受成功的喜悅，又真正能讓學(xué)生作文有所進(jìn)步；既能讓老師收獲作文教學(xué)的碩果，又能解決作文教學(xué)的難題。在這種師生和諧的氛圍中，教師樂(lè)于教，學(xué)生愿意寫(xiě)了。

作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，相信大家回歸原點(diǎn)，從讀書(shū)、動(dòng)筆做起，多潛心研究，多實(shí)踐思考，每一朵花定會(huì)綻放！

本文系淮安市2015年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小班化背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)策略研究”成果