江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)崔老家小學(xué) 張福玲

讀寫共生，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)崔老家小學(xué) 張福玲

新課改的逐漸推行，讓語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，從小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，閱讀和寫作都是重中之重。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象是重點(diǎn)內(nèi)容之一，而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，廣大語(yǔ)文教師將“讀寫共生”的教學(xué)理念融入其中，讓學(xué)生在協(xié)同合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的整體提高。所謂“讀寫共生”，指的就是“寫決定讀，讀指導(dǎo)寫，讀寫有機(jī)結(jié)合”的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)師生之間的合作、分享以及交流，這也是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最高境界。

一、品讀語(yǔ)言，體會(huì)個(gè)性

眾所周知，言為心聲，在分析人物形象的過(guò)程中離不開(kāi)對(duì)于人物語(yǔ)言的分析，同時(shí)在我們的寫作過(guò)程中語(yǔ)言描寫也是將人物刻畫得惟妙惟肖的有效方法之一，那么，在閱讀教學(xué)中，教師就要重點(diǎn)抓住人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生在分析品讀語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，掌握情感表達(dá)的方法，實(shí)現(xiàn)讀寫的共同提高。

例如在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生深刻體會(huì)人物形象的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言描寫塑造人物形象的方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀課文勾畫出文本中巴金爺爺?shù)恼Z(yǔ)言，有的學(xué)生找到了這樣的內(nèi)容——我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。在解讀這句話的過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這正是巴金爺爺一生的寫照，和文本中談到的關(guān)于生命的意義也是相符合的。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于巴金爺爺?shù)馁Y料，例如每年巴金都要為失學(xué)兒童捐款，還有巴金關(guān)心希望工程等事跡，在這樣的積累下，結(jié)合前面提到的語(yǔ)言描寫，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到巴金無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，看見(jiàn)學(xué)生有了深刻的體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，刻畫人物，同時(shí)要求學(xué)生寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本人物的個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)，在深入體會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到文本中人物的個(gè)性特點(diǎn)，體驗(yàn)到文本中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行模仿，這樣的做法不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，而且讓學(xué)生掌握了刻畫人物的方法，有助于學(xué)生寫作能力的提高。

二、聚焦細(xì)節(jié)，深度揣摩

所謂細(xì)節(jié)描寫，指的是在文本中的關(guān)于細(xì)小環(huán)節(jié)或者情節(jié)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)節(jié)描寫是非常值得我們關(guān)注的地方，分析人物形象也是這樣，因?yàn)榧?xì)節(jié)往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，是作者的精心安排，所以聚焦細(xì)節(jié)，深度揣摩，也是提高學(xué)生讀寫能力的良好切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇非常典型的記敘文，那就是《詹天佑》，在這篇文章中作者為我們塑造了一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師的形象，在文本敘述過(guò)程中作者選擇的材料經(jīng)典，同時(shí)注重?cái)⑹鲞^(guò)程中詳略安排，可以說(shuō)整篇文章引人入勝。其中，文本敘述的事件修建京張鐵路主要涉及三件事——勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路，其中的細(xì)節(jié)描寫是其中的亮點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的細(xì)節(jié)描寫，然后大家體會(huì)一下其中的巧妙之處，具體的做法是讓學(xué)生自己根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行描寫，然后和文本中的相關(guān)段落進(jìn)行比較，在這樣的過(guò)程中學(xué)生們認(rèn)識(shí)到文本中的細(xì)節(jié)讓詹天佑的形象更加立體以及豐滿，讓我們的印象更加深刻，這樣通過(guò)品讀以及試筆，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容有了自己深刻的體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試筆，讓學(xué)生自己按照自己的想法試著寫一寫文本中的相關(guān)內(nèi)容，然后和文本內(nèi)容進(jìn)行比較，這樣在分享交流的過(guò)程中，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到寫作技巧的重要性，而引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)深度揣摩就是讓學(xué)生能夠深刻閱讀、有效練筆的途徑之一。

三、鏈接課外，升華認(rèn)知

在共生理念的指導(dǎo)下，提高學(xué)生閱讀以及寫作的能力，升華學(xué)生的思想認(rèn)知，當(dāng)然離不開(kāi)課本，可以說(shuō)課本是重要的教學(xué)資源，但是如果我們僅僅依賴于課本是不夠的，作為語(yǔ)文教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，在鏈接課外資源的過(guò)程開(kāi)闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)思想境界的提升。

例如在教學(xué)《錢學(xué)森》這篇課文的時(shí)候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)錢學(xué)森高尚的愛(ài)國(guó)情懷，就采用了鏈接課外資源的有效方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師抓住文本中美國(guó)將領(lǐng)說(shuō)的“錢學(xué)森一個(gè)人能抵得上五個(gè)師”的語(yǔ)句，為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的資料，例如在當(dāng)時(shí)五個(gè)師具體是多少人，當(dāng)時(shí)中美關(guān)系如何，還有美國(guó)人為了阻止錢學(xué)森回國(guó)都采用了什么樣的手段以及當(dāng)時(shí)錢學(xué)森的種種表現(xiàn)等，在這些課外資料的幫助下，學(xué)生們對(duì)于錢學(xué)森的精神品質(zhì)以及愛(ài)國(guó)情懷有了更深刻的認(rèn)識(shí)，深化了學(xué)生的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于錢學(xué)森的人物傳記，實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提高。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例的亮點(diǎn)在于學(xué)生借助豐富的課外資源讓自己的思想認(rèn)知得以提升，認(rèn)識(shí)更加深刻，也讓學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)作的熱情，在撰寫人物傳記時(shí)能夠有話可寫，同時(shí)還能寫出自己的深度，是一種有效的訓(xùn)練方式。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象是語(yǔ)文閱讀的重要內(nèi)容，而在這樣的過(guò)程中滲透“讀寫共生”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在互助互進(jìn)的氛圍中找到閱讀和寫作的連接點(diǎn)，收獲讀寫訓(xùn)練的雙贏，讓語(yǔ)文在共生教學(xué)中煥發(fā)新的活力。