江蘇省南京東山外國語學(xué)校 陸 婧

如何上好一節(jié)閱讀課

江蘇省南京東山外國語學(xué)校 陸 婧

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的定義是：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，因而閱讀教學(xué)應(yīng)注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，從而擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

閱讀課 素材 美感

閱讀是美的，朗讀是美的，感悟是美的，欣賞美文的過程是美的，閱讀課是美的。因而怎么樣上好一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生獲得一點美的感受是語文老師要認(rèn)真思考的事情。閱讀課不能上成正常的語文課，這樣就舍本逐末了，閱讀是一個學(xué)生語文的啟蒙，是前行路上的一盞明燈，必須讓這盞燈常亮。

一、閱讀素材的甄選

閱讀什么是首先要考慮的，中學(xué)生喜歡什么，哪些是他們既感興趣又相對有意義和價值的閱讀文本。

1.詩歌

詩歌本就是中國國粹，有著無窮的魅力，在朗讀上也能激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生喜歡上閱讀課。我還記得第一節(jié)閱讀課，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)了汪國真的詩歌世界。汪國真的詩歌，激人奮進(jìn)，滿懷壯心，積極前行，像一抹暖陽，看著學(xué)生的神情，聽著學(xué)生動情的朗讀，不禁喜從心生。

2.散文

散文與詩歌不同，形散神不散。散文是最能與學(xué)生的寫作相關(guān)聯(lián)的，散文也更能與現(xiàn)今的學(xué)生拉近距離。因而，閱讀課必然少不了散文的身影。

我首先選取了我最喜歡的林清玄的散文，林清玄的散文多關(guān)注身邊的人，特別是社會底層的勞動人民，他們的勤勞、樸素、樂觀、堅韌，往往帶給我很大的震撼，林清玄帶有禪意的文字也深深吸引著我的目光，百讀常新，歷久彌香，如《鴛鴦香爐》《木魚餛飩》《百合花開》《桃花心木》，像在聆聽一位哲人的訴說，淺顯易懂、發(fā)人深思。

慢慢地，一些名家散文的名篇名作也陸續(xù)地成為我與學(xué)生閱讀的精神食糧，如朱自清的散文、張曉風(fēng)唯美的文字、畢淑敏的提醒、琦君的筆下沉淀……

二、“讀”出美感

新課標(biāo)要求重視朗讀和默讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

當(dāng)下，由知性主持人董卿主持的央視《朗讀者》引發(fā)全民朗讀熱潮，好評不斷，朗讀似一顆沉睡的大樹又在換發(fā)它的勃勃生機——朗讀有魔力。

閱讀課，不讀出聲，沒有感情朗讀只能是“偽”閱讀。只有朗讀才能煥發(fā)起文字的魅力，煥發(fā)起文字背后的故事，與文字真正對話。

朗讀時可以引導(dǎo)學(xué)生邊緩慢朗讀，邊慢慢思考，將讀與思結(jié)合起來，可以更好地加深對文本的理解，對那些名言佳句反復(fù)誦讀，愈讀愈有味。讀書時還應(yīng)聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感，聲音響亮，抑揚頓挫，將讀者自身的感情融合到文本中去，大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。

朗讀可以喚起學(xué)生心底對文字的熱愛，拉近學(xué)生與文本之間的距離，語文課離不開朗讀。

三、“悟”出美感

閱讀是學(xué)生的個性化行為。老師應(yīng)通過方法的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

因而，閱讀并非是讀完而已，并非只是走馬觀花，必然要有收獲，或是心底的一點感動，或是寫法的一點啟發(fā)，或是哲理的一絲啟迪……

如我向?qū)W生推薦了一篇閱讀《如水的月光》，讀完后讓學(xué)生來談感受，隨意而發(fā)，不拘套路。學(xué)生會說的很多，既有細(xì)節(jié)上的字斟句酌，也有聯(lián)系自身實際的有感而發(fā)，還有提出問題與大家商榷的。這是一篇中考的閱讀理解，在學(xué)生交流感悟的基礎(chǔ)之上再去做閱讀，發(fā)現(xiàn)題目好像變得簡易了。文中地下室一家人的形象在學(xué)生的腦海中飽滿立體了，學(xué)生也能通過這一家人觸發(fā)他曾經(jīng)遇到的一類人，生活在社會底層的勞動者，他們身上散發(fā)的勤勞、樂觀、堅強的人生態(tài)度激勵著每一個人。這樣由學(xué)生來談感想，就比老師在課堂上直接性地灌輸要好很多了。

沒有體悟，閱讀是蒼白的，加入了讀者自身的理解，將讀者與作者的內(nèi)心軌跡做到一定程度的重疊，閱讀便會變得色彩鮮明，文字便會鮮活起來。

四、“寫”出美感

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見學(xué)生的閱讀與寫作如蜜蜂采花與釀蜜，既有采花的積累，盡得繁華滿懷，還有釀蜜的匠心，釀得泉香酒韻。此時，語文老師就應(yīng)該具備養(yǎng)蜂員的睿智，提供學(xué)生一個可以展示自己并最終收獲的大花園，幫助學(xué)生最終收獲香甜美味之蜜。

只有閱讀的長期積累，學(xué)生才會形成對語文語感的積淀，才會真正喜歡上這門學(xué)科，才會有寫作的真正源泉，才會不“怕”作文。

因而，在推薦閱讀的時候，必然地要從寫作的角度對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，包括平時在講解閱讀理解時，也是要從寫作的角度進(jìn)行分析。如《如水的月光》，作者的寫作思路對學(xué)生寫作有很大啟發(fā)。清晰的結(jié)構(gòu)，接地氣的選材，真實的人物內(nèi)心情感變化，特別適合學(xué)生模仿。這樣的閱讀除了給學(xué)生帶來身心上美的感受，還能對作文有潛移默化地影響。這樣的閱讀是雙重有效的，這樣的寫作是行之必成的。

作為中學(xué)語文教師，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀好書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，讓閱讀成為校園一番曼妙的風(fēng)景。