吉林省梅河口市解放街中心校 田玉華

發(fā)展語言、拓展思維、培養(yǎng)小學生的語文能力

吉林省梅河口市解放街中心校 田玉華

小學生語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要在長期的教學實踐中去積累、沉淀。作為教師，我們要引導學生在閱讀、口語、習作三方面下功夫，多讀、多說、多寫。只有三位一體協(xié)同并進，才能做到有的放矢，真正發(fā)展學生的語言，訓練拓展學生的思維。

閱讀 口語 習作 多讀 多說 多寫

從教多年，我一直熱衷于小學語文能力的培養(yǎng)研究。北京師范大學林崇德導師說：“中小學生語文能力的差異，不僅表現(xiàn)在聽說讀寫四種基本能力上，還表現(xiàn)在掌握語文知識和技能的思維過程的智力品質(zhì)即思維品質(zhì)上?！币虼?，我在教學中，不僅重視發(fā)展孩子們的語言，還十分重視學生的語文思維訓練，常把發(fā)展語言與拓展思維雙向并重，使其共同促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、閱讀版塊

1.讀出“空白”處的心聲，發(fā)展語言

字無語卻有聲。小學語文課本中，有許多文章都留在“空白”處，正是這些所謂的“空白”，才是作者要表達的心聲。在教學中恰當處理這些“于無聲處聽驚雷”的關(guān)鍵處，才能引領(lǐng)學生走入文本深處，走進作者內(nèi)心，在“空白”處聽心聲，訓練學生思維。例如《橋》一文有這樣一處描寫：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。這一處和文章前面老漢從隊伍中揪出小伙子，小伙子瞪了老漢一眼形成強烈反差。寥寥幾筆，用很少的筆墨就把當時的場景描述的淋漓盡致。此處，留有“空白”，留有懸念，讓人費解，但當全部文本呈現(xiàn)后，學生們才真正體會到那份濃濃的父子情誼；老漢的形象又一次偉岸、高大起來，在生與死面前，他先人后已，置親情于不顧，但當只剩下他們倆人時，父親的愛才得以體現(xiàn)，但為時已晚，大水吞沒了兩個人。在文中這處作者惜墨如金，但在薄薄的文本背后，我們又通過反復閱讀，讀出了文本的厚度，正是這樣的讀，在學生在理解文字、咀嚼語言中豐富語言、品味情感。

2.解讀文本內(nèi)涵，訓練思維

《語文課程標準》指出：“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學《清平樂.村居》時，我讓學生反復吟誦，并設(shè)計了第一個思維梯度。啟發(fā)學生用一個字表現(xiàn)出村居中的場景。學生們各抒己見，“美”“樂”“醉”“趣”等詞如涌泉般出現(xiàn)。美在村居有山有水有田的自然景色；樂在一家五口的和樂融融；醉在父母陪伴兒子成長的快樂瞬間；趣在小兒無賴的天真浪漫……接著我又設(shè)計了第二個思維梯度，“詞人和你們的感受一樣嗎？請說明理由?！边@時，學生把作者的背景資料和他寫的另一首詞呈現(xiàn)出來，在對比中深刻體會作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和渴望報效祖國的真摯情懷。

二、口語訓練版塊

在現(xiàn)行的小學語文教材中，每個單元都安排了口語交際內(nèi)容，可見口語交際在提高學生語言表達能力、思維能力上發(fā)揮起不可小覷的作用。多年來，我一直十分重視口語交際內(nèi)容，除完成每個單元規(guī)定的口語交際外，還充分利用課前時間進行演講、口頭作文訓練。下面以我班的課前十分鐘演講訓練，說說我的具體做法。

語文課前一般我都設(shè)計一定的口頭作文訓練，由剛開始的兩三分鐘說自己、介紹家人、介紹朋友，到五六分鐘的新聞播報、趣事趣聞，再到十分鐘左右的習作展示，每月我都做到有主題、有指導、有展示、有評價。學生習作的水平、能力也從一開始能說清一件事，完整表達一個意思，進步到能聲情并茂地復述習作內(nèi)容，甚至好一點的學生能當堂習作，并習佳作。在這個過程中學生成長了、進步了，成長進步源于我能利用課前這個平臺培養(yǎng)學生說、寫、聽、評的能力，讓學生在課前輕松的氛圍中發(fā)展語言、拓展思維?！耙磺€讀者中有一千個哈姆雷特”，個性化的主題設(shè)計能讓看似乏味枯燥的習作靈動起來，學生在交流、分享中提高了思維的敏捷性，提高了思維的概括性，久而久之，想學好語文、寫好作文已不再是什么難事。

三、習作版塊

閱讀與寫作作為語文教學的雙翼，一直倍受關(guān)注。尤其在小學階段，抓好閱讀與寫作，能為將來后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)，打好根基，也能為學生今后在語文學習的道路上越飛越高插上堅實的翅膀。因此，我十分重視在習作中發(fā)展語言、拓展思維，讓學生言為心聲，用我手寫我心，用我語表我意。

1.抓好續(xù)寫

諸如《窮人》《賣火柴的小女孩》《將相和》《草船借箭》等文章，留給讀者太多想象的空間，而對文章的續(xù)寫，續(xù)編，則為學生語言的訓練、思維的拓展提供了相當好的文本資源，為此，我經(jīng)常安排以文本主人公的角色續(xù)寫，讓學生入情入境的進入人物內(nèi)心，去感受這其中的無限樂趣。如在續(xù)寫《賣火柴的小女孩》時，同學們加入了豐富的想象，加上了美好的幻想，每個孩子都不希望小女孩死去，他們都希望小女孩能穿越時空來到他們身邊。在關(guān)愛留守兒童、孤兒的行動中，政府、學校投入資金、傾注愛的暖流，為小女孩建了個漂亮的家，并有臨時媽媽、奶奶陪伴她、安慰她，還有同學們關(guān)愛她、幫助她，如今的小女孩已獨立、自尊、自強，從不缺少愛與溫暖。小小的一個續(xù)寫，點燃了同學們愛的火花，這火花比習作本身更值得呵護、尊重。

2.創(chuàng)編兒童詩

在小學階段寫兒童詩是非常好的一種教學嘗試。兒童詩的靈感來自執(zhí)教《漁歌子》，當利用精美的多媒體課件展示西賽山的美景及作者無鉺垂釣時，一學生突然說：“老師，我覺得張志和不為釣魚，他釣的是寂寞?！币粫r激起千層浪，學生們紛紛表達對文本獨特的感悟。還有學生大膽挑戰(zhàn)，說這樣的美景，我們也能寫出來。我相機引導學生用兒童詩的形式寫，并教給寫兒童詩的方法，效果顯著。第二天，《漁歌子，讓孩子們詩意飛揚》的作文集誕生了，孩子們在寫兒童詩的過程中又成長了一大截。