江蘇省汾湖高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學 顧天宇

職業(yè)中學應用英語寫作課程教學模式及策略探索

江蘇省汾湖高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學 顧天宇

在經(jīng)濟全球化的當代社會，英語已經(jīng)成為了所有中高層次從業(yè)者所應掌握的職業(yè)技能之一，也正是因此以就業(yè)為導向的職業(yè)中學教育也重視英語教學。與其他教學階段或層次的不同，職業(yè)教育對英語的實用性更為重視，由于評價職業(yè)中學的優(yōu)劣標準為就業(yè)率的高低，而其他教學階段則以學生學習成績作為優(yōu)劣評定標準，從評定標準的差異上可以看出這兩種不同類型的教學階段也將以不同的教學側重點進行英語教育，職業(yè)教育更強調(diào)書面化的、口語化的英語運用而非理論。本文將從職業(yè)中學英語寫作教學入手，對職業(yè)中學英語寫作課程應用教學策略進行系統(tǒng)化探究。

職業(yè)中學 英語寫作 教學模式

在職業(yè)中學教學階段，其教學類型多為技能加理論，技能教學至少占據(jù)教學時常的百分之六十，而理論學習則僅占據(jù)不足百分之三十，英語作為理論學習的一種，在教學計劃上的分配就先天不足，這也從某種程度上影響著職業(yè)中學英語教學是極為“應用”的，加之職業(yè)中學教學專業(yè)絕大部分都沒有與外國人進行直接交流的需要，這就使得職業(yè)中學的英語教學模式是側重于培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”思想基本能力中的“寫”與“讀”，作為職業(yè)中學英語教師應當充分意識到這些因素，對學生進行有的放矢的英語教學。

一、積累素材，夯實基礎

在職業(yè)中學英語教學中有一點需要英語教師注意，對于職業(yè)中學的學生而言其英語學習是具有特定的英語學習內(nèi)容的，即學生本專業(yè)相關的具體內(nèi)容，而這些內(nèi)容在教材中往往不會特定收錄，而學生的整個中學學習過程則是為了專業(yè)成績服務，這就使得學生必須掌握專業(yè)相關的英語詞匯，以這些詞匯為基礎進行文獻或說明書的閱讀，用以提高自身專業(yè)競爭力。這就要求教師在教學中要注重收集學生相關專業(yè)的教學素材，以教學素材為框架，幫助學生打牢專業(yè)知識基礎。以單詞學習為例，在普通高中學習的學生僅需要掌握三千五百個教學大綱所要求的單詞，但對于職業(yè)高中的學生而言不僅要掌握這批大綱單詞，還要掌握與專業(yè)相關的特定描述單詞，這就對學生的英語學習提出了較高的要求。教師為了提高學生對本專業(yè)單詞的熟悉程度，應當通過廣泛的閱讀累積單詞與語言素材，這樣才能在本專業(yè)的應用寫作中，提高學生應用寫作水平。以“英語導游”這一專業(yè)為例，學生不僅要掌握正常的英語交流能力、大量的日常英文單詞，還需要掌握各種英文文學體裁，包括且不限于“商務書信”“社交書信”等，作為這一專業(yè)的學生而言，依靠日常英語課程的學習是不能夠滿足專業(yè)需要的，因此要大量涉及這些內(nèi)容范例，通過閱讀來累積自己的專業(yè)學習素材，積累寫作、閱讀素材，使自己掌握這些文章寫作的寫作要旨，這樣不僅可以促進學生的基礎得以鞏固，還可以得到有效拓展，成為在就業(yè)上的一大助力。

二、培養(yǎng)英語思維習慣，提高寫作技巧

在英語教學過程中已經(jīng)有無數(shù)教師在強調(diào)學生的思維模式要進行轉變，要符合英語國家的英語思維習慣，也正是基于這一目的，我國大力推動英語語法教育，希望能夠培養(yǎng)學生的英式思維，但在實際教學過程中語法并不是萬能的，這在應用文寫作時是有漏洞的。由于任何語言都是當?shù)鼐用裨诼L時代過程中約定俗成的，同時在不斷的進行優(yōu)化改善使其更為精煉，英語語法正是精煉英語體系中的語言規(guī)則，但英語語法不可能完全套用在英語的日常交流之中，例如，中國最常見的“Nice to meet you.”以及與其相對應的“Nice to meet you too.”從語法上這完全是合乎英語語法的內(nèi)容，但在英語體系之中，外國人卻并不會用這樣的句式進行交流。因此教師在教學過程中要重視對學生的英語思維習慣培養(yǎng)，從思維習慣入手，使學生的英語應用寫作更合乎英語文學規(guī)范，從而有效提高學生的寫作技巧。教師在教學過程中可以引導學生對典型范文進行仿寫，通過大量的仿寫鍛煉學生的英語寫作能力。

三、將課堂學習動態(tài)化，與職業(yè)崗位有效對接

在英語教學中常常強調(diào)要使學生可以有充分發(fā)揮英語學習熱情的場景，這在職業(yè)中學教學過程中則體現(xiàn)為教學模式的轉變，在以往的教學過程中課堂教學是以教師、課堂為教學中心，這種教學方式顯然是靜態(tài)的，雖然有利于學生接受英語知識，但對于專業(yè)性的英語知識而言則是不利影響。因此教師在教學過程中要轉變教學方式，將靜態(tài)課堂轉化為動態(tài)教學場景，具體操作上，教師可以要求學生進行職業(yè)扮演，在這樣的教學過程中學生就承擔起了自身職業(yè)發(fā)展的導師，由原有的被動接受知識教育轉變?yōu)榱酥鲃犹剿餍偷慕逃?。在模擬崗位中要完成自身專業(yè)所需的學習探索任務，這樣的教學模式通過學生對職業(yè)的模擬擔任及組合扮演，加深了學生對職業(yè)崗位所需的英語技能認識，與崗位有效對接。這種教學模式的優(yōu)勢在于使學生明白英語在自身專業(yè)內(nèi)的重要性，同時了解到自身在英語學習過程中的不足，進而能更主動地對英語寫作進行應用訓練，激發(fā)自身的學習動力。

【結 語】

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的現(xiàn)在，即使是職業(yè)中學也十分重視英語教學，在職業(yè)中學進行英語寫作教學的教師要依據(jù)學生的英語學習實際，進行課程安排與職業(yè)實踐，通過訓練與提高，實現(xiàn)學生在英語應用寫作學習過程中學習與職業(yè)要求的相統(tǒng)一，不僅可以促使學生掌握本專業(yè)知識，還可以掌握英語寫作技能，從而提高自身職業(yè)素養(yǎng)與求職議價能力。在教學過程中教師要從學生英語學習基礎、學習思維等方面入手，提高教學專業(yè)素質，提升寫作教學質量。

【1】盛四軍. 任務型教學中在職業(yè)中學英語寫作教學中應用的實證研究【D】. 南京師范大學，2011

【2】蒲宏麗. 英語過程寫作教學中學生互評作文在中等職業(yè)學校的應用研究【D】. 西北師范大學，2005