孫朝仁

教科研論文寫作的應然追求
——“教海探航”中“連云港現(xiàn)象”再解讀

孫朝仁

教師專業(yè)成長不僅需要外部的正向刺激，更需要內部動力。近些年，連云港市在“教海探航”征文比賽中的成績一直保持在全省領先水平，這樣的成績源自于“教海探航”激發(fā)了教師專業(yè)成長的內需，促發(fā)了教師專業(yè)成長的內在活力，從而促進了教師的內涵發(fā)展。寫作是教師提升專業(yè)技能、豐富專業(yè)知識的一種生命生長方式，“教海探航”中的連云港教師正以蓬勃的姿態(tài)高掛懸帆，向著夢想的彼岸破浪前行。

教海探航；教師成長；連云港現(xiàn)象

“教海探航”征文活動至今已舉辦28屆。特別是一年一度的頒獎活動已成為全省教師的精神盛宴和極具內涵的教科研品牌。

連云港市有組織地參加“教海探航”征文活動始于 2002年，至2011年（筆者調入教科所之年）已經取得了不俗的成績，出現(xiàn)了“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”，為此，應《江蘇教育》張俊平主編之約，筆者與陳建先老師撰寫了《“教海探航”中“連云港現(xiàn)象”解讀》一文 （載 《江蘇教育》（教育管理）2012年第 2期）。文中從教師專業(yè)發(fā)展的視角，認為之所以出現(xiàn)“連云港現(xiàn)象”，其主要原因是：喚醒了一線教師的教科研意識，提高了一線教師的教科研水平，打造了一支名特優(yōu)教師隊伍，催生了一大批青年教科研新人，為教師專業(yè)化發(fā)展吹響了號角、打牢了基礎、提供了引擎、增添了力量。

現(xiàn)在想來，無論是“喚醒”“提高”，還是“打造”“提升”都是從“外部”來說的，不足以從根本上解讀“現(xiàn)象”的原因。另外，僅有“外部的刺激”或者“外部的力量助推”也難以使得 “連云港現(xiàn)象”持續(xù)發(fā)生。事實上，2012年至今，連云港市“教海探航”征文比賽的成績依然保持全省領先水平，一等獎的獲獎數(shù)每年基本占全省的 25%～30%，說明“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”依然存在。因此，需要“由外而內”的思考并再度解讀“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”。

這樣的思考并不是刻意吹捧，也不是有意炫耀，而是源于筆者在第28屆“教海探航”征文比賽頒獎典禮中的即興發(fā)言，意在探討其產生的本質。筆者略加思索講了三句話：激發(fā)內需、促發(fā)內生、引發(fā)內涵。我想，也許這才是“連云港現(xiàn)象”得以持續(xù)的真正原因。

一、激發(fā)內需，教師專業(yè)成長的立足點

內需，原為經濟學名詞，即內部需求，包括投資需求和消費需求兩個方面。借用到教師專業(yè)成長領域，則指教師專業(yè)成長的內在需求。換言之，內需是指教師專業(yè)成長自我實現(xiàn)的內在需要。馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)的境界。自我實現(xiàn)的需要是努力釋放自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人。

俗話說，“你無法叫醒一個裝睡的人”。是的，對于教師的專業(yè)成長來說，現(xiàn)在的平臺搭建或者培訓機會可以說是鋪天蓋地，但如果教師自身沒有需求，無論施加多大外力、搭建多少平臺、給予多少機會，都將是無濟于事的。因此，作為教育科研管理部門，應在教師專業(yè)成長的內需上下功夫，應在激發(fā)上做足功課，內需是教師專業(yè)成長的立足點。

“教海探航”征文活動正是激發(fā)教師專業(yè)成長內需、滿足教師專業(yè)成長自我實現(xiàn)的良好載體。這里的激發(fā)表現(xiàn)在論文確定選題的熱情感染上、表現(xiàn)在論文初稿形成的打磨研討上、表現(xiàn)在文稿撰寫完成的專家點撥上、表現(xiàn)在等待獲獎通知的熱切期盼上、表現(xiàn)在水手墻前簽名的洋溢笑臉上、表現(xiàn)在步入領獎紅地毯的輕快腳步上、表現(xiàn)在走上領獎臺的激動心情上……因此，我們把組織教師參加論文競賽當作一個過程，當作教師專業(yè)成長的過程，把組織教師參加征文頒獎活動當作教師專業(yè)成長與發(fā)展的一個個 “關鍵事件”，激發(fā)教師專業(yè)成長與發(fā)展內在需求的一條必經路徑。正如江蘇人民教育家培養(yǎng)工程第一批培養(yǎng)對象陳紅所說，“教海探航是一個尋夢、追夢、圓夢的過程，教海探航讓教師不惑、不憂、不懼，教海探航是教師教育人生中不可或缺的經歷與事件?！?/p>

二、促發(fā)內生，教師專業(yè)成長的生長點

“內生”一詞也多用于經濟領域，它包括內需，但不僅僅是內需消費，也可能是內需投資等等自身因素而導致的促進經濟的內在自然生長。多與“發(fā)展”相連，即“內生式發(fā)展”，是指以區(qū)域內的資源、技術、產業(yè)和文化為基礎，以區(qū)域內企業(yè)創(chuàng)新為動力，以提高本地居民生活質量為目標，實現(xiàn)區(qū)域經濟效益的最大化，促進區(qū)域經濟發(fā)展。借用到教師專業(yè)發(fā)展這一領域，應該是在激發(fā)專業(yè)成長內需的基礎上，輔之以建立教師專業(yè)發(fā)展的一系列良性運行機制，教師專業(yè)成長的內在活力不斷被促發(fā)，使得教師在專業(yè)發(fā)展上自然生長。

成語故事“揠苗助長”說明事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反。教師的發(fā)展亦如此，需要尊重其發(fā)展規(guī)律，讓教師個體自然而然發(fā)展。教海探航杰出水手華應龍說：“‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’的‘教海探航’于我就是人生的一片籃球場，讓我見識高手，見賢思齊；讓我苦練內功，超越自我。”作為教育科研管理部門，需要給予的是與教師發(fā)展相適宜的“土壤”“水分”等就可以了，而是否發(fā)展或者發(fā)展的程度如何，只能靠教師自身。無論是我們教育科研 “四個平臺”（基礎型教師科研普及平臺、全能型教師科研發(fā)展平臺、學術型教師科研引領平臺、研究型教師科研成長平臺）的搭建，還是涉及教育科研“三大工程”（連云港市 “333高層次人才”建設工程、連云港市學術領軍人才培育工程、連云港市教育領軍人才培育工程）的實施，都只不過是給不同層次的教師發(fā)展拓展了一些空間，營造了適宜的環(huán)境，是促發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內生的一些良性運行機制罷了，讓教師自然生長。

從“教海探航”征文比賽來看，我市東海縣應該算得上是“內生促發(fā)”效果顯著的典型代表。“十二五”前三年，東?？h在省“教海探航”征文比賽中，每年獲獎總數(shù)只有個位數(shù)。近年來，東?？h從教師讀書抓起，推薦教師閱讀書目、每月編印一期教師《讀書通訊》、開展中小學教師“讀書節(jié)”活動、舉辦“讀書伴我成長”演講比賽、進行讀書筆記展評等“練內功”活動，輔之以“晶都名師”寫作培訓班、教育教學論文選題與寫作方法高級研修班、中小學教師專業(yè)研究能力提升訓練營等“外顯”科研路徑，以此來促進教師專業(yè)發(fā)展的智慧 “內生”，取得了顯著成績。自 2014年以來，“教海探航”獲獎比例逐年攀升，2014年全縣獲獎數(shù)占我市獲獎總數(shù)約15%、2015年20%、2016年30%。其中，2016年該縣獲特等獎 1篇、一等獎10篇、二等獎22篇、三等獎51篇?！叭诉€是那些人”，這樣顯著變化產生的“東海現(xiàn)象”絕非外力的 “強拉硬扯”，而是“外因”作用于“內因”的內生結果。

三、引發(fā)內涵，教師專業(yè)成長的發(fā)展點

“內涵”屬中性詞匯，意義比較寬泛，一般指主體里的靈魂、氣質、個性、精神等被我們用情感的概念，創(chuàng)作出來的一切屬性之和。內涵可指人的內在涵養(yǎng)或素質，也可指隱藏在事物深處需要探索、挖掘才可以看到的東西。從褒義視角來看，何為有內涵的教師，恐怕也不是一兩句話能說得清楚的，因為內涵本身就是一種抽象的感覺，是某個人對一個人或某件事的一種認知感覺。有人說，有“德”（道德、品德、美德等）的教師是有內涵的教師，也有人說，有“識”（知識、學識、見識等）的教師是有內涵的教師，還有人說，有“心”（愛心、恒心、責任心等）的教師是有內涵的教師，更有人說，有“智慧”（道德智慧、專業(yè)智慧、實踐智慧）的教師是有內涵的教師……但不管怎么說，教師的專業(yè)發(fā)展主要指內涵發(fā)展。

從行政思維來看，論文寫作何以能促進教師專業(yè)的內涵發(fā)展？更有甚者，從心底發(fā)出“中小學教師寫論文何用之有”，以至于在職稱評定方面降低論文要求的政策一出臺，引來一片“拍手稱快”之聲。筆者絕對擁護這一政策，認為非常正確。但筆者也常常在想，不寫論文就一定能提高教育教學質量嗎？論文寫作與質量提升是“二元相?！钡膯?？它們之間有何因果關系嗎？教育寫作不僅影響教師的知識總量，而且影響其知識的結構形態(tài)，還能豐富教師的專業(yè)智慧，提升教師的專業(yè)技能，影響教師的專業(yè)習性，提升教師的思維品質，鞏固教師的專業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感……”換言之，論文寫作的過程正是教師專業(yè)發(fā)展的過程，而這些專業(yè)的發(fā)展過程也就是引發(fā)內涵發(fā)展的過程。我市著名教授、特級教師李震先生以其自身的從教、從管、從研的經歷告訴我們“寫作，是教師一種生命成長的方式。”作為行政管理部門，我們可以幫助教師提高寫作技藝，但不能代替也無法代替教師寫出論文，因為，我們堅信論文是“做”出來的而非寫出來的，只是在“做”的過程中引發(fā)教師的內涵發(fā)展，這才是我們應盡的職責，也是我們的價值追求。

已走過28年的“教海探航”征文比賽，可以說積淀了濃厚的“探航文化”，這“文化”滋養(yǎng)了一代又一代的草根教師，也引發(fā)了廣大一線教師的內涵發(fā)展。雖然說“內涵”是一個抽象的概念，但仍然可以從外顯的視角進行描述。從全省來看，“教海探航”讓許多教師有了成長，其中一些現(xiàn)在已經成長為教育名家、教育名師。穆傳慧老師曾以“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象”“江蘇省特級教師”以及地市級 “名教師”作為蘇派名師的 “樣本”，通過短信的方式對其中92位進行訪談，收到88位名師的回復，所有的回復者都認為“教海探航”給予自己正面、有益的影響。可以這么說，“教海探航”已經成為“蘇派教育”名師成長的搖籃。在近五批省特級教師評審中，本市小學共有42位被評為省特級教師，其中有25位在“教海探航”征文比賽中獲獎；在近兩批正高級教師評審中，小學共有5人被評為正高級教師，其中有3人在“教海探航”征文比賽中獲獎，占比均達60%。連云區(qū)墟溝小學作為市教師自主發(fā)展示范校，一直注重引發(fā)教師的內涵發(fā)展，效果十分顯著。在近三批省特級教師評審中，連續(xù)有3位教師被評為省數(shù)學特級教師，并且這3人均獲得過“教海探航”征文比賽的特等獎或一等獎，這在全省也不多見。當然，特級教師與有內涵的教師之間不能完全畫等號，這些只是從一個側面說明“特級教師”與“教海探航”征文獲得者之間的一種關系現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象的產生也絕不是偶然的，雖然不能說明特級教師的產生是探航活動的結果，但“教海探航”這種文化引發(fā)教師的內涵發(fā)展卻是毋庸置疑的。

G451

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1005-6009（2017）34-0055-03

孫朝仁，江蘇省連云港市教育科學研究所（江蘇連云港，222000）所長，正高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師。