洪 亮 彭永新

為了“星海娃”更自由地生長
——構(gòu)建自主發(fā)展綜合評價體系的實踐思考

洪 亮1彭永新2

學(xué)校圍繞“自主發(fā)展”這一核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)“兒童化”的評價方式，通過建立兒童化的評價機(jī)制，提供校本化的評價教材，開展生活化的評價活動，創(chuàng)新電子化的評價路徑，促進(jìn)學(xué)生在評價中接納評價、學(xué)會評價、快樂評價、多彩評價，充分突出學(xué)生成長在評價中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會自主發(fā)展，逐步構(gòu)建了“星海娃”自主發(fā)展綜合評價體系，走出了一條從“促進(jìn)自主發(fā)展”走向成功的“自我教育”的校本探索教改新路。

評價改革；兒童化；自主發(fā)展

自2014年以來，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)開展了“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革”的先行先試，充分突出學(xué)生成長在評價中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會自主發(fā)展，逐步構(gòu)建了 “星海娃”自主發(fā)展綜合評價體系。三年來，學(xué)校一直以促進(jìn)“星海娃”的自主發(fā)展為核心理念，積極探索多元評價，努力實現(xiàn)評價內(nèi)容的素養(yǎng)化；堅持以“兒童化”的評價方式，始終把“星海娃”的成長放在教育的最中央；積極倡導(dǎo)評價過程的信息化途徑，不斷凸顯星海人的教育智慧。項目研究取得了明顯成效，贏得了社會各界的廣泛贊譽。

一、自主發(fā)展：從踐行“適合教育”到探索“評價改革”的自覺訴求

教育的最高價值，是幫助人激揚生命活力、體驗生命樂趣、發(fā)現(xiàn)生命意義、實現(xiàn)生命價值?；谶@樣一種哲學(xué)考量，多年來，星海小學(xué)始終堅持全面發(fā)展的教育教學(xué)質(zhì)量觀，努力追尋“人人成功、人人成星”的辦學(xué)理想，立志“為每一個學(xué)生提供適合的教育”，努力解讀和破解教育與生命的一些本原性課題。在這一理念引領(lǐng)下，我們關(guān)注教育質(zhì)量的綜合評價改革，賦予每個學(xué)生快樂成長的機(jī)會和空間，激勵每個學(xué)生充滿成功的自信和希望，引領(lǐng)他們不斷在成功中找到生命的樂趣，學(xué)會自由地成長。

如何讓每一個學(xué)生在“適合教育”中實現(xiàn)“自主發(fā)展”？評價改革的開啟，無疑正好迎合了這一巨大的教育需求。我們認(rèn)為實施“星海娃”自主發(fā)展評價改革有利于進(jìn)一步落實基礎(chǔ)教育“立德樹人”的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)教育質(zhì)量管理、轉(zhuǎn)變育人模式，全面推進(jìn)適合教學(xué)的實施策略；有利于建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價機(jī)制，從而準(zhǔn)確反映學(xué)校的教育質(zhì)量狀況，科學(xué)診斷存在的問題，發(fā)現(xiàn)自身的不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和調(diào)整策略提供科學(xué)依據(jù)，提高學(xué)校教育決策的科學(xué)性；有利于發(fā)揮教育評價的積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)全體教職員工樹立正確的教育質(zhì)量觀，更全面地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。而今，回頭溯望三年的改革歷程，我們發(fā)現(xiàn)，從“適合教育”的踐行到“評價改革”的探索，不正是今天提出的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的改革訴求嗎？

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出：自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的人。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)，其指向的是全面發(fā)展的人，內(nèi)涵極為豐富。我們經(jīng)過多輪商討和論證，緊緊依托《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》和《蘇州市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量陽光質(zhì)量評價體系》等文件精神，在自主道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與合作、自主運動與健康、自主審美與表現(xiàn)、自主創(chuàng)新意識與實踐能力等方面逐步細(xì)化評價指標(biāo)、考查要點和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過監(jiān)測跟蹤、積累數(shù)據(jù)等方式，不斷調(diào)整、充實和完善評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式方法，科學(xué)合理地設(shè)定了十個一級指標(biāo)，60個二級指標(biāo)，N個三級指標(biāo) （具體見《星海娃評價手冊》），構(gòu)建起了富有特色的“星海娃”自主發(fā)展綜合評價體系框架。我們通過構(gòu)建符合學(xué)生核心素養(yǎng)要求的自主發(fā)展評價體系，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的自主發(fā)展要求，從而實現(xiàn)推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本化實踐落實。

二、“兒童化”評價：從“促進(jìn)自主發(fā)展”走向“自我教育”的校本探索

評價的過程，就是教育的過程。哲學(xué)家伽達(dá)默爾說：“教育即自我教育?！边@里有兩個不同的教育視角，從教師的“教”來說，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展的教育過程；而從學(xué)生的“學(xué)”來看，則又是一種自我教育的學(xué)習(xí)過程。如何把促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的評價變成學(xué)生們的自我教育，我們認(rèn)為必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自主參與中學(xué)會自主選擇、在自我探索中學(xué)會自主評價。為此，我們做了以下實踐探索：

1.建立兒童化的評價機(jī)制，讓學(xué)生接納評價。

說到評價，學(xué)生們總有一種冰冷、被動的感覺。如何讓學(xué)生們主動接納“評價”？我們采取了活潑的、學(xué)生熟悉且喜聞樂見的“星海娃”卡通形象的形式來實施對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，調(diào)動了學(xué)生參與評價的積極性和主動性。我們從“每周一娃”到“每月之星”，再到期末的“十佳星海娃”，都依據(jù)學(xué)生們的喜好，設(shè)計了兒童化的評價項目，比如“誠信娃、自護(hù)娃、禮儀娃、環(huán)保娃、合作娃、勤學(xué)娃、志愿娃、創(chuàng)新娃、健身娃、藝術(shù)娃”等。并且對于不同個性發(fā)展特點的學(xué)生，讓他們自己給自己命名，比如，有的學(xué)生給自己起了個“麥霸娃”，有的說自己是“萌娃”，有的說自己是“計算大王娃”……這樣的評價，不僅僅使評價內(nèi)容走向多元，更重要的是調(diào)動了每個人參與評價的積極性，突出了“每一個”的個性色彩，讓每個學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓教育充滿希望。

2.提供校本化的評價教材，讓學(xué)生學(xué)會評價。

評價的最終目的，就是為實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。為了讓學(xué)生對“星海娃”自主發(fā)展評價體系有清晰、客觀的認(rèn)識和了解，我們組織德育處和德育骨干教師精心編制了《成長導(dǎo)航——星海娃自主發(fā)展校本教材》和《星海娃評價手冊》兩本校本教材?！俺砷L導(dǎo)航”運用“星海兒歌”“星海故事”“星海娃娃小游戲”等形式，為學(xué)生提供豐富的校本學(xué)習(xí)資源。各班級在開展學(xué)習(xí)教育活動中，鼓勵學(xué)生們創(chuàng)作各具特色的兒歌作品，相互學(xué)習(xí)、傳唱，形成生動活潑的班本化、生本化的教育活動，吸引了全體學(xué)生主動參與、積極參與的熱情。再比如，為了適應(yīng)不同年段學(xué)生的不同評價要求，我們對每一個星海娃的評定要求，都做了彈性設(shè)計。這樣從“我知道”和“我做到”兩個維度給出不同年齡階段不同的評價指標(biāo)，給學(xué)生提供適合自己的成長建議和選擇標(biāo)準(zhǔn)。這種自我評價的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識自我，有助于學(xué)生形成判斷是非的能力，有助于學(xué)生約束自我、改變自我、完善自我。

3.開展生活化的評價活動，讓學(xué)生快樂評價。

評價不是為了甄別，而是一種激勵。因此，我們堅信這樣的評價理念：激活個體，激勵每個學(xué)生充滿成功的自信和希望；追求快樂，引領(lǐng)每個師生不斷在成功中找到生命的樂趣；著眼未來，今天的教育是為每個學(xué)生明天的發(fā)展和幸福奠基。因此，我們堅持開展 “為每個孩子頒一次獎”的日常評價。每逢周一升旗儀式，校領(lǐng)導(dǎo)都要親自為學(xué)生們發(fā)放獎狀，這已經(jīng)成為學(xué)生們期待的節(jié)日。更讓學(xué)生激動的是 “校長表揚電話”，一聲問候，呵護(hù)的是樂善好施的愛心；一句肯定，堅定的是崇德向善的信念；一次電話，成就的是星海娃別樣的幸福！

評價不只是頒獎，更是一種生活常態(tài)。學(xué)校積極組織開展了“四葉草”金點子征集、小公民系列招募活動、四葉草創(chuàng)意兌換探索等活動，物質(zhì)獎勵和精神獎勵并重，將學(xué)生們看不見的進(jìn)步，變成看得見的精神力量，讓評價真正起到積極作用。每年九月開學(xué)的時候，一年級組都要組織開展 “新護(hù)照點亮成長”活動，并在一學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生用“漫畫”的方式進(jìn)行自評互評；中年級則常常開展“我的成功日記”評比，來激勵學(xué)生們記敘自己平常生活中的點滴成長足跡；高年級畢業(yè)班在臨畢業(yè)期間開始“畢業(yè)倒計時：尋找最美的星海故事”，活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)會評價自己，學(xué)會正確地評價他人。這樣，以自主活動為核心，構(gòu)建起評價內(nèi)容的新亮點。

4.創(chuàng)新電子化的評價路徑，讓學(xué)生多彩評價。

中國教育學(xué)會評價改革專家談松華主張對綜合素質(zhì)的評價需要多一些寫實性的記錄。信息技術(shù)的發(fā)展又為傳統(tǒng)的檔案袋式記錄提供了便捷。我校近年來，充分借助了園區(qū)智慧教育樞紐平臺成長寫實功能，嘗試電子化虛擬式平臺“時光寶盒”的運用，每個學(xué)生對應(yīng)一個賬號，學(xué)生的點滴進(jìn)步，都可以通過手機(jī)端實時上傳，記錄袋中的內(nèi)容是學(xué)生收集、整理、保存的日常學(xué)習(xí)和生活中具有典型意義和個性特色的事實性材料。在此基礎(chǔ)上各班級還開設(shè)“微信平臺”，讓學(xué)生們互相點贊、評論，促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗分享與交流。學(xué)生們興奮地說：“成長寫實真是太棒了！我終于也有了自己的朋友圈，可以看小伙伴們的各種狀態(tài)啦！”教師們則認(rèn)為“成長寫實讓學(xué)生有了記錄自己成長歷程的專屬空間，增進(jìn)了同學(xué)們之間的互動，有利于班級凝聚力的形成”。當(dāng)前“智慧校園”是“數(shù)字校園”的更高發(fā)展階段，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育思維變革的必然產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。我們通過電子成長檔案記錄、多元微信平臺、社會評價支撐平臺等技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識，讓先進(jìn)信息技術(shù)成為創(chuàng)新評價改革的重要手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

基于上面的分析，我們認(rèn)為，評價對于學(xué)生的成長來說，應(yīng)該是完整的教育的一部分，它不應(yīng)該是別人強(qiáng)加給的被動的教育，而應(yīng)當(dāng)是一種主動的自我教育。唯如此，方能真正引發(fā)自主發(fā)展的活力，生發(fā)自由成長的力量！事實上，本項目實施以來，改革研究取得了一系列令人振奮的效果。學(xué)校依托“‘星海娃’自主發(fā)展綜合評價體系”實施的校本探索，促進(jìn)了“星海娃”的自主發(fā)展、快樂成長。學(xué)校也在踐行適合教育的研究中逐步形成了更加寬容、更具發(fā)現(xiàn)眼光的星海教育文化。新華網(wǎng)、蘇州教育電視臺、《中國教育學(xué)刊》《江蘇教育》《蘇州教育》《姑蘇晚報》等媒體先后報道了我校的評價改革項目研究，紛紛為星海小學(xué)的評價改革工作點贊，也贏得了社會和家長的一致認(rèn)可。

G423.04

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1005-6009（2017）34-0052-03

1.洪亮，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師；2.彭永新，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（江蘇蘇州，215021）教科室主任，高級教師。