杜友錦 賈麗君

不妨試試“跳槽”教學(xué)

杜友錦1賈麗君2

為了上好一節(jié)“公開課”，教師常常要主動串班教學(xué)。由這種走班“試水”教學(xué)現(xiàn)象引發(fā)的思考：采取一種新型的課堂教學(xué)策略——教師“跳槽”走班施教。運用“同學(xué)科教師同年級‘跳槽’、同學(xué)科教師異年級‘跳槽’、同學(xué)科教師異學(xué)?！邸边@幾種施教形式，優(yōu)化教育教學(xué)過程，使教師群體的資源優(yōu)勢互補，讓學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

公開“試水”；引發(fā)思考；教師“跳槽”

一、緣起，“試水”教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

很久以來，在教育界普遍存在這樣一種現(xiàn)象：為了上好一節(jié)公開課，多數(shù)教師都要“試水”教學(xué)。有時遇到省市級大型活動甚至還要在兩至三個班“試水”?！霸囁苯虒W(xué)帶來的效果如何？多半情況下，上課教師會獲得專家好評。對于這樣的“登臺亮相”，大家仿佛約定俗成。沒有人去考究臺下的“試水”背景，只把目光聚焦在“臺上”。我也曾進(jìn)行過串班教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同樣的教案設(shè)計，不同學(xué)校班級的學(xué)生，課堂生成異彩紛呈。雖然只是一次“試水”教學(xué)，但已讓我體會到課堂教學(xué)的差異性、流暢性。

近兩年，為了實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，地方教育局領(lǐng)導(dǎo)推行教師“下放”政策，讓部分初中教師回到小學(xué)任教。2013年9月，連云港市黃海路小學(xué)同時來了十幾位中學(xué)教師。他們知識豐富，功底深厚，個個都是初中段的優(yōu)秀教師，但面對小學(xué)生，他們卻是“隔行如隔山”！兒童化的語言、課堂教學(xué)常規(guī)，他們都很陌生。為了幫助他們盡快“駛?cè)胝墶?，學(xué)校決定對他們進(jìn)行“結(jié)對幫扶”。為此，學(xué)校面向全校156位教師，做了一次問卷調(diào)查，重點考查教師跨年級、跨學(xué)科的教學(xué)能力。調(diào)查顯示，現(xiàn)在很多教師缺乏通識性教育，多數(shù)只具備單學(xué)科教學(xué)能力，且學(xué)科教學(xué)水平千差萬別，不能打斷學(xué)科、級段之間的界限靈活駕馭課堂。

二、架構(gòu)，“跳槽”教學(xué)的特征

“跳槽”，也稱之為“職業(yè)流動”，不僅是指人從一家公司跑到另一家，也指人的工作性質(zhì)、職業(yè)角色或謀生手段、事業(yè)發(fā)展軌跡的變化和調(diào)整。20世紀(jì)80年代，教師“跳槽”主要從“教槽”跳向“官槽”“商槽”，即棄教從政、棄教從商。20世紀(jì)90年代，教育界又出現(xiàn)了“跳槽”現(xiàn)象。主要是學(xué)校之間的“跳槽”，從山區(qū)貧窮學(xué)校跳向城市和經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校。所謂“跳槽”教學(xué)是指學(xué)科教室和學(xué)生固定，教師根據(jù)自己的最佳教學(xué)水平選擇合適的年級上課，不同層次的年級、班級，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求不同，教學(xué)方法也不一樣。“跳槽”教學(xué)有以下三個特征：

（1）流動性

流動性是指教師的人事關(guān)系不變，依然保留在原校，只是在學(xué)科教學(xué)時，進(jìn)行班級、年級、學(xué)校之間的串班教學(xué)。每天歷經(jīng)“吃一塹，長一智”的教學(xué)過程，促使教師在“跳躍式”課堂教學(xué)中，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)思路，以尋求全體學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的一種教學(xué)模式。

（2）思辨性

思辨性是指教師在教學(xué)過程中，以師生的共同發(fā)展為“軸”，且行、且思，且思、且行，不斷尋找教學(xué)的突破口，拓展教學(xué)資源，刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

（3）生長性

生長性是指教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)立多位滾動的教學(xué)目標(biāo)，用“評論家”的目光看待教學(xué)過程中的得與失。旨在著眼于學(xué)生的個體全面和諧發(fā)展，使每一位學(xué)生都能達(dá)到力所能及的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位教師業(yè)務(wù)都能獲得最大限度地提升。

三、嘗試，“跳槽”教學(xué)的模式與策略

如果每個學(xué)校管理者 “反其道而行之”，讓教師練習(xí)走班，學(xué)生固定不動，結(jié)果會怎樣呢？通過數(shù)次嘗試與思考，我忽然發(fā)現(xiàn)：這么多年，一直在苦苦追尋構(gòu)建的“新課堂教學(xué)模式”已經(jīng)悄然而至。我們探究出這樣幾種教師走班方式：

（一）同學(xué)科教師同年級“跳槽”

由某年級的所有教師組成教學(xué)小組，共同來擬定指導(dǎo)和學(xué)習(xí)計劃。教師依自己所長挑選任課科目，實行科任教學(xué)，各學(xué)科的每一位教師都要負(fù)責(zé)教授全年級所有班級的學(xué)生。

學(xué)校在學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新 “同年級同學(xué)科走班”教學(xué)形式主要是指同年級同學(xué)科教師打破傳統(tǒng)包班制，采取“包課制”，幾人合作共同完成教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科教師針對同一篇課文或同一個單元，依課時任務(wù)不同，結(jié)合自身特長，各自選擇。有的選擇第1篇課文，有的選擇第2篇課文；有的選擇第1課時，有的選擇第2課時……選擇課文、課時教學(xué)任務(wù)的教師，就負(fù)責(zé)整個年級的學(xué)科課時教學(xué)。

（二）同學(xué)科教師異年級“跳槽”

同學(xué)科教師異年級走班是一種跨年級教學(xué)形式。這種跨年級教學(xué)形式很少出現(xiàn)在我們的教學(xué)實際中，通常情況下，教師只任教固定一個班級的語文課。如果學(xué)校想讓教師進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，都需要六年漫長的時間。學(xué)校創(chuàng)新的“同學(xué)科教師異年級走班”教學(xué)形式主要是指教師以“兼職”身份出現(xiàn)，同一個人兼代自主選擇的兩個或兩個以上不同年級的同學(xué)科課程科目。教師走班依然打破傳統(tǒng)包班制，在“包課制”的基礎(chǔ)上，實行“包級制”形式，讓教師進(jìn)行“游走”式學(xué)科教學(xué)，每一位教師都要負(fù)責(zé)教授全年級所有班級的學(xué)生。

（三）同學(xué)科教師異學(xué)?！疤邸?/p>

同學(xué)科教師異學(xué)校走班是指教師不再像以前那樣固定在某個學(xué)校、某個班級，而是不斷變換著授課場地和授課學(xué)校，有機會接觸更多的學(xué)生。教學(xué)環(huán)境的開放多元，客觀上加強了學(xué)校之間、同事之間的交流與合作。不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的思維方式、不同的教學(xué)觀點，常常會碰撞出智慧的火花。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，每個人都是別人的樣板，教師在共同成長著，不斷互相超越。去年下半年，我有幸聽了薛法根老師在淮安市實驗小學(xué)和無錫市育紅小學(xué)執(zhí)教的兩節(jié)“異校走班課”。這兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相同，都是蘇教版語文第十一冊《鞋匠的兒子》第2課時，教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異，教學(xué)地點不同，我聽了頗有感觸。他是這樣設(shè)計兩節(jié)課教學(xué)流程的：以字詞教學(xué)為突破口，然后引導(dǎo)學(xué)生了解文中的兩件事——化解羞辱與化解分裂。接著，品讀重點段，體會林肯與參議員的語言特色。最后，學(xué)生練筆，學(xué)習(xí)運用文中的語言特色寫一段話。盡管教學(xué)板塊相似，但也流露了他“二度修改”的痕跡。

教師“跳槽”，是一種新的嘗試，也是一種新生的教學(xué)模式。教學(xué)研究應(yīng)該向教師回歸，向教學(xué)實踐回歸，進(jìn)而實現(xiàn)“師本化”教研。因為，我們的課改之路不是管理者開創(chuàng)的，而是在每個教師的腳下。

G420

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1005-6009（2017）34-0026-02

1.杜友錦，江蘇省連云港市黃海路小學(xué)（江蘇連云港，222100）教科室主任，江蘇省語文特級教師；2.賈麗君，江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222000）教師，助理講師。