江蘇省泰州實驗學(xué)校

創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，讓學(xué)生有話可說

江蘇省泰州實驗學(xué)校劉 煜

作為語文老師，在習(xí)作教學(xué)過程中最常見的一個問題就是學(xué)生“無話可說”。同樣的經(jīng)歷一件事，或者參加一個活動，有些學(xué)生可以描述的很具體，但是也時常遇到不少的“流水賬”。長期以往，會造成學(xué)生的語言貧瘠。

孩子的習(xí)作不能夠?qū)懙镁唧w、生動，這固然與每個孩子的積累和天賦有關(guān)系，但是作為語文老師，在面對學(xué)生“無話可說”或者“有話說不出”的現(xiàn)象時，還是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式上著手，創(chuàng)新教學(xué)的方法，以外力推動學(xué)生內(nèi)化，讓他們在習(xí)作中“有話可說”。那么，這里的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在哪幾個方面呢？結(jié)合平時的教學(xué)實踐，筆者為大家提供幾個可以嘗試的方法——

首先，要從興趣方面下功夫。都說興趣是最好的老師，《語文課程標準》強調(diào)小學(xué)生習(xí)作要“對寫話有興趣”， 習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。也是最學(xué)生的尊重。常見的幾種激趣方式有：題目激趣，新穎有趣的題目，能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。小學(xué)生正處于寫作的起步階段，縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進,是激發(fā)學(xué)生寫作興致的有效途徑。設(shè)置情境，

有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說，有情可抒，學(xué)生習(xí)作的積極性高了，不愁作文寫不好。評價激勵，學(xué)生認真寫出的東西總希望能夠得到他人尤其是老師的肯定，因此在批改學(xué)生習(xí)作的時候，不妨把分數(shù)或者等級抬高一些，讓學(xué)生從中體驗到成功的喜悅，從而強化他們對于作文的好感和滿意度。競賽激趣，爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學(xué)生的心理特點。在平時教學(xué)中，筆者也會時不時舉行一些班級比賽，并通過評選榜樣的方式，調(diào)動孩子的積極性，讓他們有種躍躍欲試的感覺。當(dāng)然，競賽活動本身也是對于學(xué)生素材的一種豐富，可謂一舉幾得。

其次，要“看菜吃飯”，注重不同學(xué)生的不同特點。每個學(xué)生都是唯一的，每個階段的學(xué)生也是不同的。習(xí)作教學(xué)有方法，但是無定法，要想找到“萬能鑰匙”不現(xiàn)實，只有隨著隨著的實際情況不斷變換教學(xué)方法才能真正促進學(xué)生的進步。對于低年級的孩子而言，最佳的訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象性寫話和童話體寫話，重點是培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的能力，增強學(xué)生想象的流暢性、變通性獨創(chuàng)性；對于中年級的孩子而言，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文，重點是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；對于高年級的學(xué)生而言，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實用型習(xí)作，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維能力，增強學(xué)生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。每次習(xí)作指導(dǎo)都要從整體出發(fā)，把握教學(xué)重心，制定本次習(xí)作的教學(xué)目標，進行一兩項習(xí)作能力的強化和訓(xùn)練，這比面面俱到、淺嘗輒止的教學(xué)效果要好得多。

再次，讀寫結(jié)合，仿寫現(xiàn)行，常抓不懈。學(xué)生去寫實際上就是一種“輸出”，這一行為的前提是學(xué)生要有足夠的積累作文鋪墊，因而寫作離不開閱讀，最好的方式就是進行讀寫結(jié)合，并嘗試進行仿寫。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫出出人意外的佳作。在教學(xué)中，每教到精美范文，就引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習(xí)作的美妙樂章。仿寫主要包括多元仿寫，從形式到內(nèi)容；從情感到理性，從課內(nèi)到課外，從經(jīng)典到隨筆，不受拘泥，不受時間空間的限制。還有可以進行句式的仿寫、片段的仿寫、篇章的仿寫，以及在空白處進行補寫，在文末進行續(xù)寫等。筆者在教學(xué)《半截蠟燭》一文時，為了讓學(xué)生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰(zhàn)爭中去，機智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項說寫訓(xùn)練。我把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想法要熄滅或取半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說寫什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。這樣的讀寫訓(xùn)練，不僅使學(xué)生進一步感受到這場看不見硝煙的戰(zhàn)斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。

最后，豐富學(xué)生寫作的形式，讓他們有不同側(cè)面的獲得感。當(dāng)前，都在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是綜合的，需要多方作用。就寫作而言，不能簡單機械的讓學(xué)生寫，還可以通過跨界的方式實現(xiàn)資源的整合。比如常見的看圖寫話，這是培養(yǎng)低年級學(xué)生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，教學(xué)時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導(dǎo)孩子們把觀察到的內(nèi)容來說一說，寫一寫。還有就是通過童畫作文的方式，讓學(xué)生通過畫情節(jié)、說故事的方式，表達自己的內(nèi)心。其實，只要學(xué)生真正愿意去表達，去傾訴，就會有話說，也能慢慢說的具體、詳細。

總而言之，要想讓學(xué)生的習(xí)作更加具體，需要我們想法設(shè)法把他們引上寫作的正路，也需要我們運用不同的方法進行探索。當(dāng)然，在探索過程中，我們也在不斷學(xué)習(xí)、不斷優(yōu)化，不斷創(chuàng)新思維，收獲成長。