張玲瓏

“材”競天擇 適者為用
——淺談中小學(xué)書法教材的選擇

張玲瓏

品種多、風(fēng)格多、版本多的書法教材讓書法教育工作者面臨選擇尷尬。其實，無所謂好與壞之分，只有適合與不適合之法。適合，則教學(xué)得心應(yīng)手、事半功倍；不適合，則勞心勞力、徒勞無功。一本適合的書法范本，一本適合的書法教材，是要以學(xué)校發(fā)展實際、教師個人素養(yǎng)、學(xué)生個性特征等因素為依據(jù)，權(quán)衡其中的利弊而定，才能讓教師教得順心，學(xué)生學(xué)得舒心。

書法教材；選擇方法；適者為用

一、中小學(xué)書法教材現(xiàn)狀

中國書法歷史悠久，書法教育自漢字源起就逐漸形成，書法教育的實施范本，也幾經(jīng)更迭，由甲骨、陶、青銅，到碑版、絹素、紙張；由純結(jié)果性的作品呈現(xiàn)，到過程性的技法分解，以及文化性的知識滲透。書法教材的變化，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法上，越來越關(guān)注學(xué)習(xí)對象的年齡、個性特征和差異。這既是對教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中對教學(xué)用書的編寫建議“要體現(xiàn)書法教育的基礎(chǔ)性、實踐性、階段性和規(guī)范性”的落實，也是“以人為本”精神的體現(xiàn)。與此同時，書法教材也出現(xiàn)了品種多、風(fēng)格多、版本多的局面，讓書法教育者面臨選擇性困惑。

（一）社會性出版教材多樣，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

中國人熱衷書法的并不少，在書法教育納入國家課程體系之前，書店里關(guān)于書法的教材早已多如牛毛。但教材雖多，真正能用于中小學(xué)校書法教學(xué)的卻微乎其微。

有的教材書法藝術(shù)的專業(yè)性強(qiáng)，選擇的字帖風(fēng)格太強(qiáng)，學(xué)生用了，容易沾染習(xí)氣，走進(jìn)死胡同；有的教材，將一個筆畫的書寫動作進(jìn)行無限分解，復(fù)雜化、機(jī)械化，增加了學(xué)習(xí)的難度，誤導(dǎo)學(xué)生，容易讓學(xué)生走彎路；有的教材，范字直接由今人書寫，犯了“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”的大忌，容易讓學(xué)生不得宗法；有的教材，釋文錯誤、繁簡混用、古今雜用、張冠李戴等錯誤層出，缺乏學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，容易讓學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。這些教材的編寫，多半是抓住了書法學(xué)習(xí)者病急亂投醫(yī)的特點或大眾化心理，以出版、銷售沽名贏利為目的而進(jìn)行的。

（二）自主性開發(fā)教材缺乏系統(tǒng)性、連貫性、普及性

現(xiàn)在，學(xué)校的特色發(fā)展意識強(qiáng)，校本的課程開發(fā)力度大，成果也非常豐碩。凡書法特色學(xué)校，基本都有自己的書法校本教材，在學(xué)校、集團(tuán)或一定的區(qū)域推廣使用。這些教材經(jīng)過一線師生的實際運(yùn)用，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c匯集而成，具有很強(qiáng)的可操作性和經(jīng)驗性，也能在一定時間取得顯著的成效，為學(xué)生、教師、學(xué)校帶來更多的實惠。

但是，自主開發(fā)的書法校本教材，更多的是突出地域、校本、活動特色，流于片面或形式。有些是階段實施的，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的連貫性；有些是針對書法的某個點而開發(fā)的，缺乏書法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；有些是針對部分特殊群體而設(shè)計的，缺乏普及性。

書法教材多，可以有更多的選擇余地，但質(zhì)量不一定高，用起來不一定得心應(yīng)手。

（三）部審教材提供基礎(chǔ)保障

2013年，教育部印發(fā)《綱要》，明確要求對書法教育學(xué)生用書進(jìn)行審查。一年多的時間，近百套書法練習(xí)指導(dǎo)教材隨之而出，交送教育部審查。經(jīng)專家嚴(yán)格審查，2014年底，教育部印發(fā)了教學(xué)用書目錄。目前，已有11套國家審定通過的書法教育用書投入使用，為全國中小學(xué)開展書法教育提供了必要保障。

二、中小學(xué)書法教材的選擇及運(yùn)用現(xiàn)狀

書法教育普及以來，書法教材儼然成了一塊“香餑餑”，書法教材的面世可謂空前繁榮，社會性質(zhì)、教育部審定、校本自用的，舉不勝舉。對于書法教育的發(fā)展來說，這是喜事，但對于教材的使用者來說，卻也是棘手的問題。

（一）統(tǒng)一教材與個性化教學(xué)需要的矛盾

近幾年，各地區(qū)統(tǒng)一配備了教育部審查通過的書法教材，師生們有了范本，教學(xué)活動起來有了參照，便于班級授課制的教學(xué)，解決了書法教育的一大難題，但其中的問題也隨之而至。統(tǒng)一配備的教材基本局限于一種字體，而這種字體并非是每個上書法課的教師拿手的，在技法分析和書寫示范時，或多或少地會存在不準(zhǔn)確、不到位的地方。從學(xué)生角度來說，一種字體無法適應(yīng)不同個性孩子的成長需求，有些個性開朗的孩子難于內(nèi)斂風(fēng)格的歐楷書寫，有些個性內(nèi)向的孩子難于寫出外拓風(fēng)格的顏楷。統(tǒng)一教材的使用，能讓一部分師生省心、順心，也讓一部分師生憂心、費(fèi)心。

（二）學(xué)校教材選擇受師資水平限制

有的學(xué)校和教師會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生特征，自己選擇一些非配套教材，更多的是選用校外編寫的技法指導(dǎo)類教材，這部分教材優(yōu)劣不等，有的過分注重技法的分析和訓(xùn)練，忽視文化的滲透。教師在選擇的時候，受個人主觀認(rèn)知和書法素養(yǎng)的影響，更鐘情于自己擅長的字體和自己喜歡的風(fēng)格。

此外，部分學(xué)校著力于校本教材的開發(fā)，此類教材由教師個人或一個小團(tuán)體完成，其基本出發(fā)點在于教師是課程的開發(fā)者，教師的高度決定了課程、教材的高度，其中內(nèi)容的設(shè)置帶有較強(qiáng)的主觀色彩。校本教材的運(yùn)用，強(qiáng)化了書法教育的個性化差異，彰顯校本特點，這類教材在使用上具有唯一性。

幾年前，說書法進(jìn)課堂難，其中一個原因是沒有書法教材?，F(xiàn)在有書法教材了，但書法教育的實施仍然存在不少的問題，也面臨著新的問題，等待著大家去解決。

三、中小學(xué)書法教材的選擇方法

早在18世紀(jì)，生物學(xué)家達(dá)爾文就提出了“物競天擇、適者生存、優(yōu)勝劣汰”的觀點，此觀點原指生物進(jìn)化的一般規(guī)律，生物相互競爭，能適應(yīng)者生存下來，后也用于人類社會的發(fā)展。書法教材的選擇也是這樣的道理。教材雖多、雖好，但不一定能對所有的學(xué)校、教師和學(xué)生有利，只有從自身的特點出發(fā)，選擇適合自己的，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳化。

（一）揚(yáng)長避短，適合教者

書法藝術(shù)風(fēng)格多樣、字體繁多，不是每一位書法教師都能掌握所有的書法技法，但他們總會有自己擅長的一兩種字體。由于對某種字體的風(fēng)格認(rèn)識和技法體驗更深，就能在書法教學(xué)中將相關(guān)知識和技能傳授得更準(zhǔn)確、到位，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰?！毒V要》中也提出“學(xué)校要充分發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的專長”。如果選擇的教材是教師自己不熟悉的，那么教師要么在教學(xué)前花更大的精力先自己學(xué)好了，要么就只能在教學(xué)中囫圇吞棗、濫竽充數(shù)，難以勝任該教材的教學(xué)任務(wù)。

（二）突出個性，適合學(xué)生

現(xiàn)在的教材，對學(xué)生年齡的特征很關(guān)注，低年級硬筆、中年級楷書、高年級行書、初中書法欣賞，教材從普遍意義上來說適合于學(xué)生的年齡特征，可忽視了每個學(xué)生是特征獨(dú)立的個體，他們對書法美的認(rèn)同和需求不同，他們書寫的生理表現(xiàn)形式不同，要讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，必須有適合學(xué)生個體的書法學(xué)習(xí)教材。一個班、一個學(xué)校、一個區(qū)域都使用同一種教材，也就是同一種書體，對于孩子的書寫特征，對于書法藝術(shù)的傳承，并非益事。如果能將個性特征相近的學(xué)生分成組，每組選用不同的教材，這樣雖然難度會大些，但對于學(xué)生來說是各美其美，對于書法來說能百花齊放。

有的在校學(xué)生參加校外書法學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)過好幾種字體，寫得非常好了，甚至比有些老師還寫得好，而有的學(xué)生還從沒摸過毛筆。難道差異如此大的學(xué)生也只用一種教材嗎？顯然是不合適的。書法教材的選擇，還要適合學(xué)生群體的書寫基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化特色，適合學(xué)校

學(xué)校的書法特色化辦學(xué)，也讓書法課程亮點層出，有的學(xué)校不僅營造出濃厚的書法藝術(shù)環(huán)境，還打造出多樣的書法活動體驗設(shè)施，如地書、水書、摹拓、裝裱、磚刻等，形成隱性的教材。有的學(xué)校通過外聘專業(yè)或根據(jù)本校專職書法老師的書法專攻方向，而進(jìn)行相關(guān)教材的開發(fā)和引進(jìn)，不僅能突出特色，也能將老師的專業(yè)素養(yǎng)資源得到最大化的發(fā)揮，對學(xué)生的培養(yǎng)也更得心應(yīng)手；也有的學(xué)校結(jié)合課題的研究方向，將研究成果匯編成冊，形成專題性的書法教材，如趣味書法教材、書法欣賞教材、書法讀物等。

（四）學(xué)以致用，適合作業(yè)

《綱要》的基本理念第一條：“面向全體，讓每一個學(xué)生寫好漢字?！钡谌龡l：“遵循書寫規(guī)范，關(guān)注個性體驗。”書法教育的實施有一半的功能就是讓學(xué)生寫規(guī)范字、寫美觀字。所以，書法教材的選用，也要直接對學(xué)生寫作業(yè)的字有幫助、有促進(jìn)。而常規(guī)書寫，一方面是要規(guī)范工整，另一方面也要具備相應(yīng)的書寫速度。就目前配備的書法教材來看，更多的是關(guān)注書寫的規(guī)范和字形的美觀，而對于書寫速度的改善很少關(guān)注。比如：將以歐楷、柳楷為范本的教材和以褚遂良、智永千字文為范本的教材相比較，后者教材實施下的學(xué)生會更關(guān)注運(yùn)筆的連貫性，從而提高書寫的速度，也容易達(dá)到氣勢的貫通，直接對學(xué)生作業(yè)書寫的速度產(chǎn)生影響。

所以，書法教材的選擇，不能一味地關(guān)注藝術(shù)性、規(guī)范性，還應(yīng)該關(guān)注書寫性，讓書法的學(xué)習(xí)既能提高藝術(shù)修養(yǎng)，又能作用于日常學(xué)習(xí)。

（五）培養(yǎng)人才，適合藝術(shù)

《綱要》中說：“要關(guān)注學(xué)生在書法練習(xí)和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)?！泵總€學(xué)生都有自己適合學(xué)習(xí)、發(fā)展的方向，當(dāng)然也有一部分學(xué)生適合書法藝術(shù)專業(yè)方向的發(fā)展，這些學(xué)生能吃苦、悟性高、觀察能力強(qiáng)、手腦調(diào)控能力好，對于書法的學(xué)習(xí)，老師只要稍作點撥就會，配備的教材當(dāng)然不能滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就需要選擇一些具有書法專業(yè)發(fā)展特性的教材，如篆書教材、隸書教材、篆刻教材等。適合書法藝術(shù)專業(yè)性發(fā)展和有志于書法藝術(shù)專業(yè)性發(fā)展的，畢竟是少數(shù)，并且基礎(chǔ)層次不一，也要結(jié)合學(xué)生自己的審美選擇意見來定。所以，教材的選擇基本是因人定教，因材施教。

我從事20余年的書法教育，從無配備教材的施教，到有多套教材的施教，都在甄選著教材，有時因班而定，有時因人而異，我更多是從學(xué)生個性發(fā)展的角度來選擇。如今，我執(zhí)教的每周一節(jié)課的班級，用的是教育部審定通過的配套教材，校本課程班用的是自己開發(fā)的教材和學(xué)生個性選擇的教材，興趣社團(tuán)班選擇的是學(xué)生純個性化學(xué)習(xí)的教材，各種班級的教材實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，對書法知識有了更多的了解，對書法技法也有了多樣的體驗和掌握，對作業(yè)的效率和質(zhì)量的提高也有了一定的促進(jìn)。書法教材繁多，以學(xué)生為中心，從個性發(fā)展角度出發(fā)，選擇適合自己的、適合學(xué)生的教材，才能有更高效的書法教育。

一套相對靜止的教材怎么能承載不斷變化的世界和個性多樣的孩子，況且現(xiàn)在使用的書法教材，在各地經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教學(xué)條件、師資狀況、文化背景、生活習(xí)慣等差異中，根本不可能完全照顧到教學(xué)的對象。而教材中的內(nèi)容，也不一定適合所有學(xué)校、師生的教學(xué)，從一般意義上說，我們在教學(xué)時還應(yīng)考慮到相關(guān)因素，選擇教材中符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選好教材，也要選好內(nèi)容。

［1］中華人民共和國教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

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［3］馬云鵬，孔凡哲.教育研究方法［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

［4］肖川.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.

［5］周庶民.第五屆全國中小學(xué)書法教育高峰論壇論文選集［C］，澳門：中華出版社，2016.

J292.1

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1005-6009（2017）29-0017-03

張玲瓏，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)（江蘇常州，213161）發(fā)展中心副主任，一級教師，中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會會員，江蘇省書法家協(xié)會會員。