張玲瓏

“材”競天擇 適者為用
——淺談中小學書法教材的選擇

張玲瓏

品種多、風格多、版本多的書法教材讓書法教育工作者面臨選擇尷尬。其實，無所謂好與壞之分，只有適合與不適合之法。適合，則教學得心應手、事半功倍；不適合，則勞心勞力、徒勞無功。一本適合的書法范本，一本適合的書法教材，是要以學校發(fā)展實際、教師個人素養(yǎng)、學生個性特征等因素為依據，權衡其中的利弊而定，才能讓教師教得順心，學生學得舒心。

書法教材；選擇方法；適者為用

一、中小學書法教材現狀

中國書法歷史悠久，書法教育自漢字源起就逐漸形成，書法教育的實施范本，也幾經更迭，由甲骨、陶、青銅，到碑版、絹素、紙張；由純結果性的作品呈現，到過程性的技法分解，以及文化性的知識滲透。書法教材的變化，從學習內容、方法上，越來越關注學習對象的年齡、個性特征和差異。這既是對教育部《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中對教學用書的編寫建議“要體現書法教育的基礎性、實踐性、階段性和規(guī)范性”的落實，也是“以人為本”精神的體現。與此同時，書法教材也出現了品種多、風格多、版本多的局面，讓書法教育者面臨選擇性困惑。

（一）社會性出版教材多樣，缺乏嚴謹性

中國人熱衷書法的并不少，在書法教育納入國家課程體系之前，書店里關于書法的教材早已多如牛毛。但教材雖多，真正能用于中小學校書法教學的卻微乎其微。

有的教材書法藝術的專業(yè)性強，選擇的字帖風格太強，學生用了，容易沾染習氣，走進死胡同；有的教材，將一個筆畫的書寫動作進行無限分解，復雜化、機械化，增加了學習的難度，誤導學生，容易讓學生走彎路；有的教材，范字直接由今人書寫，犯了“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”的大忌，容易讓學生不得宗法；有的教材，釋文錯誤、繁簡混用、古今雜用、張冠李戴等錯誤層出，缺乏學術的嚴謹性，容易讓學生走進誤區(qū)。這些教材的編寫，多半是抓住了書法學習者病急亂投醫(yī)的特點或大眾化心理，以出版、銷售沽名贏利為目的而進行的。

（二）自主性開發(fā)教材缺乏系統(tǒng)性、連貫性、普及性

現在，學校的特色發(fā)展意識強，校本的課程開發(fā)力度大，成果也非常豐碩。凡書法特色學校，基本都有自己的書法校本教材，在學校、集團或一定的區(qū)域推廣使用。這些教材經過一線師生的實際運用，結合當地特點匯集而成，具有很強的可操作性和經驗性，也能在一定時間取得顯著的成效，為學生、教師、學校帶來更多的實惠。

但是，自主開發(fā)的書法校本教材，更多的是突出地域、校本、活動特色，流于片面或形式。有些是階段實施的，缺乏持續(xù)學習的連貫性；有些是針對書法的某個點而開發(fā)的，缺乏書法學習的系統(tǒng)性；有些是針對部分特殊群體而設計的，缺乏普及性。

書法教材多，可以有更多的選擇余地，但質量不一定高，用起來不一定得心應手。

（三）部審教材提供基礎保障

2013年，教育部印發(fā)《綱要》，明確要求對書法教育學生用書進行審查。一年多的時間，近百套書法練習指導教材隨之而出，交送教育部審查。經專家嚴格審查，2014年底，教育部印發(fā)了教學用書目錄。目前，已有11套國家審定通過的書法教育用書投入使用，為全國中小學開展書法教育提供了必要保障。

二、中小學書法教材的選擇及運用現狀

書法教育普及以來，書法教材儼然成了一塊“香餑餑”，書法教材的面世可謂空前繁榮，社會性質、教育部審定、校本自用的，舉不勝舉。對于書法教育的發(fā)展來說，這是喜事，但對于教材的使用者來說，卻也是棘手的問題。

（一）統(tǒng)一教材與個性化教學需要的矛盾

近幾年，各地區(qū)統(tǒng)一配備了教育部審查通過的書法教材，師生們有了范本，教學活動起來有了參照，便于班級授課制的教學，解決了書法教育的一大難題，但其中的問題也隨之而至。統(tǒng)一配備的教材基本局限于一種字體，而這種字體并非是每個上書法課的教師拿手的，在技法分析和書寫示范時，或多或少地會存在不準確、不到位的地方。從學生角度來說，一種字體無法適應不同個性孩子的成長需求，有些個性開朗的孩子難于內斂風格的歐楷書寫，有些個性內向的孩子難于寫出外拓風格的顏楷。統(tǒng)一教材的使用，能讓一部分師生省心、順心，也讓一部分師生憂心、費心。

（二）學校教材選擇受師資水平限制

有的學校和教師會根據教學進度、學生特征，自己選擇一些非配套教材，更多的是選用校外編寫的技法指導類教材，這部分教材優(yōu)劣不等，有的過分注重技法的分析和訓練，忽視文化的滲透。教師在選擇的時候，受個人主觀認知和書法素養(yǎng)的影響，更鐘情于自己擅長的字體和自己喜歡的風格。

此外，部分學校著力于校本教材的開發(fā)，此類教材由教師個人或一個小團體完成，其基本出發(fā)點在于教師是課程的開發(fā)者，教師的高度決定了課程、教材的高度，其中內容的設置帶有較強的主觀色彩。校本教材的運用，強化了書法教育的個性化差異，彰顯校本特點，這類教材在使用上具有唯一性。

幾年前，說書法進課堂難，其中一個原因是沒有書法教材。現在有書法教材了，但書法教育的實施仍然存在不少的問題，也面臨著新的問題，等待著大家去解決。

三、中小學書法教材的選擇方法

早在18世紀，生物學家達爾文就提出了“物競天擇、適者生存、優(yōu)勝劣汰”的觀點，此觀點原指生物進化的一般規(guī)律，生物相互競爭，能適應者生存下來，后也用于人類社會的發(fā)展。書法教材的選擇也是這樣的道理。教材雖多、雖好，但不一定能對所有的學校、教師和學生有利，只有從自身的特點出發(fā)，選擇適合自己的，才能讓學生的學習效率達到最佳化。

（一）揚長避短，適合教者

書法藝術風格多樣、字體繁多，不是每一位書法教師都能掌握所有的書法技法，但他們總會有自己擅長的一兩種字體。由于對某種字體的風格認識和技法體驗更深，就能在書法教學中將相關知識和技能傳授得更準確、到位，讓老師的教和學生的學相得益彰?！毒V要》中也提出“學校要充分發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的專長”。如果選擇的教材是教師自己不熟悉的，那么教師要么在教學前花更大的精力先自己學好了，要么就只能在教學中囫圇吞棗、濫竽充數，難以勝任該教材的教學任務。

（二）突出個性，適合學生

現在的教材，對學生年齡的特征很關注，低年級硬筆、中年級楷書、高年級行書、初中書法欣賞，教材從普遍意義上來說適合于學生的年齡特征，可忽視了每個學生是特征獨立的個體，他們對書法美的認同和需求不同，他們書寫的生理表現形式不同，要讓學生得到更好的發(fā)展，必須有適合學生個體的書法學習教材。一個班、一個學校、一個區(qū)域都使用同一種教材，也就是同一種書體，對于孩子的書寫特征，對于書法藝術的傳承，并非益事。如果能將個性特征相近的學生分成組，每組選用不同的教材，這樣雖然難度會大些，但對于學生來說是各美其美，對于書法來說能百花齊放。

有的在校學生參加校外書法學習，已經學過好幾種字體，寫得非常好了，甚至比有些老師還寫得好，而有的學生還從沒摸過毛筆。難道差異如此大的學生也只用一種教材嗎？顯然是不合適的。書法教材的選擇，還要適合學生群體的書寫基礎。

（三）強化特色，適合學校

學校的書法特色化辦學，也讓書法課程亮點層出，有的學校不僅營造出濃厚的書法藝術環(huán)境，還打造出多樣的書法活動體驗設施，如地書、水書、摹拓、裝裱、磚刻等，形成隱性的教材。有的學校通過外聘專業(yè)或根據本校專職書法老師的書法專攻方向，而進行相關教材的開發(fā)和引進，不僅能突出特色，也能將老師的專業(yè)素養(yǎng)資源得到最大化的發(fā)揮，對學生的培養(yǎng)也更得心應手；也有的學校結合課題的研究方向，將研究成果匯編成冊，形成專題性的書法教材，如趣味書法教材、書法欣賞教材、書法讀物等。

（四）學以致用，適合作業(yè)

《綱要》的基本理念第一條：“面向全體，讓每一個學生寫好漢字?！钡谌龡l：“遵循書寫規(guī)范，關注個性體驗?！睍ń逃膶嵤┯幸话氲墓δ芫褪亲寣W生寫規(guī)范字、寫美觀字。所以，書法教材的選用，也要直接對學生寫作業(yè)的字有幫助、有促進。而常規(guī)書寫，一方面是要規(guī)范工整，另一方面也要具備相應的書寫速度。就目前配備的書法教材來看，更多的是關注書寫的規(guī)范和字形的美觀，而對于書寫速度的改善很少關注。比如：將以歐楷、柳楷為范本的教材和以褚遂良、智永千字文為范本的教材相比較，后者教材實施下的學生會更關注運筆的連貫性，從而提高書寫的速度，也容易達到氣勢的貫通，直接對學生作業(yè)書寫的速度產生影響。

所以，書法教材的選擇，不能一味地關注藝術性、規(guī)范性，還應該關注書寫性，讓書法的學習既能提高藝術修養(yǎng)，又能作用于日常學習。

（五）培養(yǎng)人才，適合藝術

《綱要》中說：“要關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現。”每個學生都有自己適合學習、發(fā)展的方向，當然也有一部分學生適合書法藝術專業(yè)方向的發(fā)展，這些學生能吃苦、悟性高、觀察能力強、手腦調控能力好，對于書法的學習，老師只要稍作點撥就會，配備的教材當然不能滿足這些學生的學習需要，就需要選擇一些具有書法專業(yè)發(fā)展特性的教材，如篆書教材、隸書教材、篆刻教材等。適合書法藝術專業(yè)性發(fā)展和有志于書法藝術專業(yè)性發(fā)展的，畢竟是少數，并且基礎層次不一，也要結合學生自己的審美選擇意見來定。所以，教材的選擇基本是因人定教，因材施教。

我從事20余年的書法教育，從無配備教材的施教，到有多套教材的施教，都在甄選著教材，有時因班而定，有時因人而異，我更多是從學生個性發(fā)展的角度來選擇。如今，我執(zhí)教的每周一節(jié)課的班級，用的是教育部審定通過的配套教材，校本課程班用的是自己開發(fā)的教材和學生個性選擇的教材，興趣社團班選擇的是學生純個性化學習的教材，各種班級的教材實施后，學生的學習熱情較高，對書法知識有了更多的了解，對書法技法也有了多樣的體驗和掌握，對作業(yè)的效率和質量的提高也有了一定的促進。書法教材繁多，以學生為中心，從個性發(fā)展角度出發(fā)，選擇適合自己的、適合學生的教材，才能有更高效的書法教育。

一套相對靜止的教材怎么能承載不斷變化的世界和個性多樣的孩子，況且現在使用的書法教材，在各地經濟基礎、教學條件、師資狀況、文化背景、生活習慣等差異中，根本不可能完全照顧到教學的對象。而教材中的內容，也不一定適合所有學校、師生的教學，從一般意義上說，我們在教學時還應考慮到相關因素，選擇教材中符合學生需求的學習內容，選好教材，也要選好內容。

［1］中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要［M］.北京：北京師范大學出版社，2013.

［2］孫曉云.書法有法［M］.南京：江蘇美術出版社，2010.

［3］馬云鵬，孔凡哲.教育研究方法［M］.長春：東北師范大學出版社，2006.

［4］肖川.義務教育美術課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.

［5］周庶民.第五屆全國中小學書法教育高峰論壇論文選集［C］，澳門：中華出版社，2016.

J292.1

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1005-6009（2017）29-0017-03

張玲瓏，江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學（江蘇常州，213161）發(fā)展中心副主任，一級教師，中國教育學會書法教育專業(yè)委員會會員，江蘇省書法家協(xié)會會員。