陸林珍

書法校本教材的編制原則與使用策略
——以江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)為例

陸林珍

書法進校園，課程是關(guān)鍵。而書法課程的實施，教材又是重要的保障。因地制宜編制校本書法教材是對部審書法教材的有益補充。書法校本教材的編制應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)范、循序漸進、實用便利、素養(yǎng)提升原則；書法校本教材的使用應(yīng)遵循組織管理、教學(xué)研究、考核評價、分類選用策略。

書法；校本教材；編制

書法進校園，課程是關(guān)鍵。而書法課程的實施，教材又是最重要的保障。自2013年教育部在《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確要求三至六年級一周一節(jié)的書法課學(xué)生用書需要經(jīng)過教育部審定才能出版使用后，全國各地共81家出版社陸續(xù)展開了書法教材的研發(fā)工作，最終11家出版社的教材通過了審核，于2015年9月開始在全國各地供三至六年級學(xué)生免費使用，教材的名稱統(tǒng)一確定為《書法練習(xí)指導(dǎo)》。應(yīng)該說，這套教材的編制、使用有著重要的意義。“這是新中國成立以來首次推出國家認定的書法教材?！敝袊鴷鴧f(xié)主席蘇士澍如此評價：“以往學(xué)校開設(shè)書法課都是老師自己琢磨怎么教，現(xiàn)在有了規(guī)范的教材，老師教起來更有章法，學(xué)生學(xué)起來也更系統(tǒng)。”而且，由于它是免費發(fā)放給每一位學(xué)生使用，因此，推廣使用就少了諸多障礙。當然，一本國審教材還遠遠不能滿足中小學(xué)開展書法教育所需，原因顯而易見：這本教材只針對三至六年級的學(xué)生，而且僅僅限于軟筆書法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，另外，它適用于書法的普及性學(xué)習(xí)，對于部分學(xué)有所長的學(xué)生來說，其因材施教的指導(dǎo)作用就難以體現(xiàn)了?；谝陨蠈嶋H情況，書法校本教材的編制仍然有著積極的意義和價值。

筆者所在的學(xué)校，自1997年就開始培育書法寫字教育特色，近二十年的堅守，碩果累累，2016年成為江蘇省教育廳首批命名的中小學(xué)書法特色學(xué)校。下面，就結(jié)合我校的一些做法，談?wù)剷ㄐ１窘滩牡木幹圃瓌t以及使用策略。

一、書法校本教材的編制原則

1.科學(xué)規(guī)范原則。

教材是一種特殊的書籍，它的編制，首先必須遵循科學(xué)規(guī)范的原則。在教育部關(guān)于《中小學(xué)開展書法教育的意見》中明確提出：中小學(xué)校主要通過有關(guān)課程及活動開展書法教育。在義務(wù)教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育。因此，編制書法校本教材，首先就要認真領(lǐng)會語文課程標準中“課程目標”部分關(guān)于“寫字”的具體闡述，并對應(yīng)各年段的具體要求予以一一落實。如小學(xué)語文課程標準在“課程目標”的第一學(xué)段（1～2年級）中就“寫字”提出要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因此，我校編制的校本硬筆書法教材《墨韻唯華——硬筆楷書初級教程》（適用于一二年級）中，就把基本筆畫和偏旁部首的書寫指導(dǎo)作為首要的內(nèi)容，緊接著是筆順規(guī)則的學(xué)習(xí)，然后是不同間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)。同時，把培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣作為教材的重要內(nèi)容，并提出了明確具體的要求。

書法校本教材編制科學(xué)規(guī)范的原則還應(yīng)體現(xiàn)在例字書寫的規(guī)范、美觀上。校本教材使用的對象是中小學(xué)生，書寫一般以規(guī)范、端正為主（一小部分特長生可考慮個性特點，編制或選購適合他們的不同書體、不同風(fēng)格的教材），因此，在編制校本教材時，選擇例字書寫的作者一定要反復(fù)斟酌，嚴加選擇。蘇教版小學(xué)語文教材中生字描紅、習(xí)字冊的范字都是著名書法家劉有林老師書寫的，非常規(guī)范漂亮。“習(xí)作”的例文選用的則是來自不同學(xué)校的學(xué)生的手書作文，雖然說增加了親近感，但良莠不齊的書寫放入教材之中，對學(xué)生所起的示范影響非常不妥。

另外，書法校本教材編制的規(guī)范不但是指內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范，也是指教材編制時要統(tǒng)一體例、格式，這里不作贅述。

2.循序漸進原則。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法是一個循序漸進的過程。一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。具體教學(xué)時，應(yīng)以書寫筆畫為起點，一般應(yīng)從結(jié)構(gòu)簡單的字到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，從單字練習(xí)到篇章練習(xí)，從觀察例字、描紅、仿影、臨帖到獨立書寫。我校編寫的《墨韻唯華》系列硬筆書法校本教材分初級、中級、行楷三冊，分別對應(yīng)一二年級、三四年級、五六年級。初級教程用鉛筆書寫，中級和行楷教程用鋼筆書寫。《綱要》中指出：五六年級有興趣的學(xué)生可以嘗試用硬筆學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字。初中階段，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字。從我們的經(jīng)驗來看，只要學(xué)生在一至四年級認真系統(tǒng)地練寫了正楷字，五六年級練寫行楷字就完全可行，當然，前提條件是教師也要能寫一手漂亮的行楷字，且善于指導(dǎo)學(xué)生書寫。初中學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，要專門擠出時間練習(xí)行楷字是一個奢侈的要求，反之，如果在小學(xué)階段學(xué)生就能寫一手既快又好的行楷字，則對于他們在初中階段提高書寫速度、減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)都是有益處的。

3.實用便利原則。

編制校本教材，就是為了在實際使用過程中彌補部審教材大一統(tǒng)帶來的不足，因此，實用和便利就成了必須遵循的原則。首先，部審教材的適用對象是全國所有小學(xué)三到六年級的學(xué)生，它并未考慮地區(qū)教育水平的差異，也未考慮各地區(qū)、各學(xué)校書法教育開展的基礎(chǔ)差異，因此，校本教材編制時就可以作適當?shù)卣{(diào)整和彌補。比如，部審教材只針對軟筆書法教學(xué)，那么，校本教材就可以考慮編制硬筆書法教材，畢竟，硬筆書法更易于普及，也更具實用價值。再比如，部審教材基本都是楷書練習(xí)指導(dǎo)，如果學(xué)校軟筆書法普及程度較高，則可以考慮編制書法作品創(chuàng)作指導(dǎo)用書，也可考慮面向書法特長學(xué)生的其他書體練習(xí)和創(chuàng)作指導(dǎo)用書。這就是書法校本教材的實用性。便利性則是指教材的設(shè)計、印制要便于學(xué)生使用，如：軟筆書法練習(xí)的格子盡量大些，盡量接近作品創(chuàng)作所需；教材不要太厚，便于書寫和翻頁；不管硬筆還是軟筆，紙張盡量柔韌，書寫時既不化開，又有書法吸墨、渲染的感覺。練習(xí)內(nèi)容盡量以成語、古詩詞、經(jīng)典美文為主，既是練字，也是學(xué)習(xí)和積累。

4.素養(yǎng)提升原則。

教育部在《關(guān)于開展中小學(xué)書法教育的意見》中明確指出：通過書法教育對中小學(xué)生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。因此，書法教育絕不僅僅只是技能學(xué)習(xí)，一定要著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。從筆者目前了解的幾套部審教材來看，除了練習(xí)指導(dǎo)，確實也都安排了一些碑帖的比較、文字的源流、書法家的故事等內(nèi)容，適當關(guān)注了傳統(tǒng)文化的熏陶。但實事求是地講，這是遠遠不夠的。因此，我們在編制書法校本教材時，就可以本著素養(yǎng)提升的原則作一些補充和完善。如中國書法史的發(fā)展流傳，篆、隸、草、楷、行五種書體代表性作品的欣賞，書法家的故事（要挖掘其中的書法育人價值），書法名勝古跡的介紹，文房四寶的知識，經(jīng)典愛國詩詞書法作品欣賞，乃至于對當?shù)貢业牧私?，當?shù)匚幕袍E、文化遺存內(nèi)的書法碑刻、牌匾、楹聯(lián)探尋、欣賞等，還有前面提及的經(jīng)典詩詞、美文書寫、誦讀，以及介紹和宣傳本校開展的書法活動、書法名師和小小書法家宣傳等等。筆者所在的學(xué)校，每年都要編印一本師生書法作品集，我們認為，這其實也是書法校本教材，因為，這不僅可以大大激發(fā)師生書法教、學(xué)的積極性，更可以當作其他學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞的范本。當然，以上書法校本教材的編制，都應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點，考慮學(xué)生的接受能力，要通俗易懂，生動形象，便于理解和學(xué)習(xí)。

二、書法校本教材的使用策略

1.組織管理策略。

為了真正發(fā)揮校本教材的作用，我校加強領(lǐng)導(dǎo)重視和組織管理，成立了由校長親自擔(dān)任組長的書法教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并安排教導(dǎo)處具體負責(zé)校本教材使用過程的組織管理，比如規(guī)定使用的對象、時間，教學(xué)的具體要求，檢查考核的方式方法等。教導(dǎo)處明文規(guī)定：每周一和周三，一至三年級在中午的自習(xí)課時間（35分鐘）使用書法校本教材，每周二和周四，四至六年級在上午的自習(xí)課（40分鐘）使用書法校本教材，并將此安排進每個班級的課程表。在統(tǒng)一的時間段內(nèi)，伴著悠揚的樂曲《漁舟唱晚》，全校學(xué)生人人靜心練字，成了唯亭實小一道亮麗的風(fēng)景。而三至六年級的部審軟筆書法教材則在美術(shù)課上一周一節(jié)安排使用。每天的值班護導(dǎo)行政在書法課時巡視檢查、反饋點評。教導(dǎo)處規(guī)定將學(xué)生校本教材上的書寫作業(yè)也作為每月檢查內(nèi)容。種種組織管理策略，確保了校本教材使用的落實到位。

2.教學(xué)研究策略。

真正的學(xué)校特色應(yīng)面向全體學(xué)生，努力讓每一個孩子都從中受益。我校的書法寫字教育就是著眼于所有學(xué)生的發(fā)展，一周兩節(jié)的校本書法課與正常的課堂教學(xué)無異。為了提高校本書法教材的使用效果，提高校本書法課的教學(xué)質(zhì)量，我校很早就成立了書法教研組，由書法教研組長帶領(lǐng)大家開展書法教研活動。從2014年開始，我們將書法教研組長任命為教導(dǎo)處助理，更加強了對書法課的管理和研究力度。一個月一次的常規(guī)書法教研活動，老師們在一起制訂教學(xué)計劃，集體備課、磨課，互相聽課研討，大大提高了校本書法課的教學(xué)質(zhì)量。同時，一年一次的校內(nèi)書法教學(xué)評優(yōu)課活動，成了老師們比武練兵的大好舞臺。再加上我校經(jīng)常接待各類書法特色學(xué)校參觀交流活動，書法骨干教師公開課的開課頻率高，也給本校所有上校本書法課的語文、美術(shù)老師提供了觀摩學(xué)習(xí)機會。除了課堂教學(xué)研究，我們還大力提倡和要求老師們撰寫書法教學(xué)案例和論文，推薦參加各級各類評比。因此，老師們的書法教學(xué)水平提升得到了保障。

3.考核評價策略。

考核評價是教材有效使用的保障。我校針對書法校本教材使用的考核評價主要分平時和期末兩個方面。平時主要與教學(xué)檢查相結(jié)合，與老師們每月獎勵性績效工資的發(fā)放掛鉤。而期末的考核則更嚴格。教導(dǎo)處根據(jù)《唯亭實驗小學(xué)學(xué)生書法寫字水平等級評定條例》統(tǒng)一制訂考核內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)，全體學(xué)生統(tǒng)一進行等級考核。為了保證考核的公平公正，我們還采用交換監(jiān)考、備課組交換并統(tǒng)一評定的辦法，同時，將考核評定的數(shù)據(jù)與教師的教學(xué)成果獎發(fā)放進行掛鉤。此舉極大地提高了老師們對校本書法課的重視程度，有力地保證了書法校本教材的使用落實，有效地提高了全體學(xué)生的書寫水平。

4.分類選用策略。

我們在編制書法校本教材時除了考慮普及性、全員使用性，也為“書有特長”的學(xué)生量身定制適合他們學(xué)習(xí)使用的教材。與此相對應(yīng)的，在書法校本教材使用時也遵循分類選用策略，這樣才能有效地處理好普及與提優(yōu)的關(guān)系。如可以為書法特長生選編適合他們練習(xí)的名家名帖，利用課后社團活動時間進行練習(xí)。也可結(jié)合一些有主題規(guī)定的書法比賽，為書法特長生選編合適的教材或臨寫內(nèi)容。

課程是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，書法教育的發(fā)展同樣如此。在課程的實施過程中，教材是重要的一環(huán)。沒有教材的保障，書法教育就成了無根之木、無源之水。根據(jù)學(xué)校書法教育的發(fā)展水平，尤其是師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)，因地制宜編制校本書法教材是對部審書法教材的有益補充。愿更多的學(xué)校能夠遵循書法校本教材的編制原則以及使用策略，編好、用好書法校本教材，推動學(xué)校書法教育的開展，共同開創(chuàng)書法進校園的美好未來！

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1005-6009（2017）29-0014-03

陸林珍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215121）校長，高級教師，蘇州教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會副理事長。