蔣明政

從教育需求到特色創(chuàng)建
——書法教材開發(fā)使用的校本行動和思考

蔣明政

校本教材是校本課程的具體呈現(xiàn)，教材的特性決定著教學的方式和成效，從書法校本教材編寫的必要性、原則性談及棠城學校校本教材開發(fā)使用過程中的體會和思考。

書法校本教材；必要性；原則；思考

近年來，隨著國家經(jīng)濟實力和綜合國力的發(fā)展，越來越關(guān)注中華傳統(tǒng)文化的復興，全國各地為深化教育體制改革，進一步推進素質(zhì)教育，促進學生多元智能和綜合素質(zhì)的發(fā)展，形成學校個性化辦學特色，各地區(qū)各學校越來越多地關(guān)注和青睞校本課程建設(shè)。作為一所新辦的初中義務教育階段學校，我們在辦學之初就開始自覺開發(fā)書法校本課程，組織編寫書法校本教材，逐步深入開展各項校本課程研究活動。本文就我校書法校本課程及教材的編寫和使用，略談幾點粗淺的做法和體會。

一、書法校本教材編寫的必要性

（一）編寫書法校本教材是校本課程開發(fā)的需求

從國家教育政策層面上來看，2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》做出了實施國家、地方、校本三級課程管理規(guī)定，“國家課程整體開發(fā)策略與具體學校多樣性、差異性之間的矛盾，國家課程開發(fā)主體力量有限，與全國學校課程開發(fā)極大需求的矛盾凸顯了校本課程開發(fā)的重要?！保?］從課程模式的變革趨勢上看，校本課程將學校特色、實踐活動、師生發(fā)展等形成了有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的有機體，更加符合自主、合作、探究的課堂教學改革方向，更大限度地發(fā)揮和促進了每一位學生的自主意識和個性特長。

（二）編寫書法校本教材是學校書法教學的需求

課程是總體綱領(lǐng)，教材是課程的具體呈現(xiàn)，教材的特性決定著教學的方式和成效，有了課程，就必須要有與之配套的教材。校本課程的開發(fā)，近十年來剛剛起步，而校本教材的編寫和使用則更加滯后。以前也出現(xiàn)過一些地方性書法試用教材，但大都脫離了當代教育現(xiàn)實，或深或淺，或生硬或抽象，或空泛或瑣碎。更重要的是大都明顯缺乏現(xiàn)代教育課程思想理念，也不大可能具有校本意識。總而言之，這些教材已經(jīng)不能滿足新時代教育教學的需求。

二、書法校本教材的開發(fā)與編寫

（一）教材編寫的原則

1.遵循規(guī)律，由簡而繁。

我校教材在編寫和教學過程中，遵循由易而難、由簡到繁的原則。在剛開始練習基本筆畫時，只介紹最簡單最常用最典型的筆畫，比如橫畫只教長橫，豎畫只教垂露豎等等，在基本筆畫起步階段，順帶練習漢字時，盡量選擇筆畫較少且最為常用的漢字作為范例。隨著教學時間的推移，教學內(nèi)容逐漸增多，教學難度逐漸提高，教材中，技法注解的文字也逐漸減少。這是因為用筆、結(jié)體和章法布局的理論和方法是相通的，只要學生按計劃有步驟地訓練學習，可以越學越快，進而融會貫通、豁然開朗。當學生初步掌握筆法要領(lǐng)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，具備一定的自學能力后，可以根據(jù)實際教學情況，靈活安排自學下篇及其他內(nèi)容，如果以后再進一步進行創(chuàng)作或?qū)W習其他書體，便可收到事半功倍的效果。

2.著眼實際，把握核心。

書法課程內(nèi)容豐富，書法文化博大精深，僅靠每周一次的校本課根本無法完全容納。俗話說“貪多嚼不爛?！背踔袑W齡段學生的心理特點、學習能力和學習目標也決定了教學內(nèi)容不可能面面俱到。因此遵循教育教學規(guī)律，把握住書法校本課程的核心內(nèi)容，果斷取舍，顯得尤為重要。一些學校，硬筆毛筆一起上，真草隸篆樣樣教，創(chuàng)作欣賞都要搞，想要面面俱到，最終往往更容易流于形式而淺嘗輒止。我們學校經(jīng)過反復討論和研究，最終決定把顏體楷書《勤禮碑》的基本技法作為教學核心內(nèi)容。以基本筆畫教學為基礎(chǔ)，基本結(jié)構(gòu)教學為重點，盡量淡化專業(yè)概念、術(shù)語和理論知識，以點帶面，舉一反三，力求使學生在最短的教學時間內(nèi)，盡快掌握顏體楷書的基本筆法和結(jié)體規(guī)律。

3.滲透文化，感受幸福。

藝術(shù)教育的基礎(chǔ)是專業(yè)技法和語言，但以技法教學為核心內(nèi)容，容易使之變成粗淺的智能教育，完全脫離人文素養(yǎng)的技法教學是毫無意義的。清代書法理論家劉熙載在《藝概》中說：“書者如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！笨梢姇ń逃粌H僅是技法教育，也是品行教育，修養(yǎng)教育。學習書法是在進行智能訓練的同時，獲得一種習慣培養(yǎng)、文化熏陶、意志磨煉?？傊?，在教材使用過程中教師要準確把握操作技能和綜合素養(yǎng)之間的關(guān)系，既能讓學生在有限的課堂教學中，掌握最基本的書寫技法，又能讓他們感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，還能讓他們體會體驗到文字背后的藝術(shù)啟迪和萌動，使書法校本課程真正有利于學生多元智能和綜合素質(zhì)的提高。

教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”我想我們書法校本教材的開發(fā)和編寫的努力方向也應當是讓學校成為師生幸福棲息的家園，讓課堂成為學生感受快樂的港灣。所以，任何一門課程建設(shè)及其教學內(nèi)容，最終都是為了開發(fā)學生，讓每一個從學校走出來的孩子成為他自己，真正懂得真善美，懂得生活，獲得幸福。

（二）具體教學模式和呈現(xiàn)方式

校本課程應該是一種可供學生選擇的課程，其開發(fā)背景之一便是充分尊重學校師生的獨特性和差異性。我校每周五下午第二節(jié)課為校本課，在七年級同時開展多門校本課程，實行跑班式教學。開班之前，學校事先對學生需求和喜好進行了深入的調(diào)查了解，并做好宣講動員工作，以確保讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇報名分班，這樣可以盡可能地尊重每一位學生的真實意愿，也最大限度地爭取了優(yōu)勢生源，發(fā)揮每一位學生的個性和特長。

書法課程作為我校校本課程的重點開發(fā)項目，從一開始一個班，逐漸擴大規(guī)模，形成三個平行班的小班化教學模式，不僅發(fā)揮了本校教師的書法特長，還根據(jù)需要從校外聘請了經(jīng)驗豐富的書法教師，以提升教學質(zhì)量。這就更需要編寫一本實用高效的校本教材，并且依據(jù)校本教材來制訂教學計劃，統(tǒng)一教學模式，規(guī)范教學內(nèi)容，落實教學評價。

三、書法校本教材的使用及體會

（一）綜合開發(fā)，配套使用

為配合校本教材的使用，進一步提高教學效率，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗積累方法，陸續(xù)編印了與教材配套的描摹練習講義，以便能使零基礎(chǔ)的學生快速入手。在筆畫教學中，采用標記運筆動作圖示的方法，更加具體直觀地指導學生從橫豎撇捺點學起，描摹講義從簡單筆畫到復合筆畫再到復雜筆畫以及基本筆畫的各種變化形式。在結(jié)構(gòu)教學練習講義中，采用各種結(jié)構(gòu)分析圖示的方法（比如四邊形法、多邊形法、圓圈法、縱橫線法等等），幫助學生樹立審美意識，分析結(jié)構(gòu)特點，掌握結(jié)體規(guī)律。描摹講義內(nèi)容從獨體字到合體字再到疑難字。對于一些有校外學習基礎(chǔ)的同學，我們還建議他們另外配套購置一本完整的顏真卿《勤禮碑》字帖。以便加大練習強度，豐富練習內(nèi)容，提升自學能力。通過教材、講義、字帖三位一體的相互作用和補充，明顯起到了事半功倍的學習效果。

（二）注重實踐，活動激勵

能否充分調(diào)動學生參與課堂主動學習的積極性，是校本課程成敗與否的關(guān)鍵所在，“目標引領(lǐng)”和“活動激勵”便是其中一個重要的方法。在教學過程中，我們巧妙地運用了一些預設(shè)性活動，來持續(xù)吸引學生興趣。在以后教材修改和重印時，我們打算將這兩三年來開展的一些常規(guī)主題性活動直接設(shè)計編排到課程和教材活動中。比如，每學期結(jié)束前，我們都要舉辦一次書法班學員作品（臨?。┱?。每一學年度都將評選一次校級優(yōu)秀書法作品，作為學校藝術(shù)珍藏品永久珍藏并頒發(fā)證書，學校還成立了“聚墨堂”學生書法社團，每年都會吸收優(yōu)秀學員入團，學校還將全力支持社團自主活動。每年年末，學校還組織社團骨干成員舉行“繼承傳統(tǒng)，愛我棠城”送春聯(lián)進社區(qū)活動。除此之外，我們還積極組織學員參加各級各類比賽活動。

（三）動態(tài)編寫，爭創(chuàng)特色

目前我們使用的教材，從醞釀到編寫已經(jīng)過幾次修改：從一開始以完全手寫筆畫和范字為主的簡單教案形態(tài)，逐漸形成現(xiàn)在相對完整規(guī)范的面貌，原來只有上篇，為保證內(nèi)容和技法的完整性，又增編了下篇。過程中處處滲透著編寫者在教學實踐中的思考和探索。盡管如此，我們的課程設(shè)置和教材編寫還遠遠不夠完善，限于識見水平的限制，難免有片面甚至錯誤之處，還有許多可以補充提高的空間。比如，作為完整的教材內(nèi)容，還應該適當安排思考練習之類的作業(yè)環(huán)節(jié)，以增加課后練習指導、反饋矯正及師生互動等；又如，考慮到我們身處訊息發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，教材中還可以適當提供一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡學習資源的鏈接，既可以直接用于教學，使課堂內(nèi)容更加直觀、豐富、有趣，也可以用于引導學生進行課外自學。

目前我們剛剛邁出課程開發(fā)和教材編寫的第一步——“從需求到實用”，經(jīng)過不斷的努力，我們認識到下一步的目標應該是追求書法校本課程的個性化發(fā)展，即“從實用到特色”，而這樣的追求是永無止境的，我們的教材編寫將一直在路上。

四、教材使用中的困惑和思考

（一）書法校本課程教材與校內(nèi)外銜接及與其他相關(guān)學科之間的關(guān)系問題

由于種種原因，中小學書法課程似乎一直是邊緣學科，一直處于若有若無的尷尬境地。那么對于初中書法校本課程和教材編寫而言，其教育教學的起點究竟如何界定便是首先要解決的問題。中小學課程中與書法直接相關(guān)聯(lián)的學科是語文和美術(shù)，但很顯然這兩門學科都各有其相對獨立完整的課程系統(tǒng)，無論是語文課還是美術(shù)課，都不可能以書法教學內(nèi)容為中心。因此厘清書法與語文、美術(shù)學科之間的關(guān)系，確立初中書法校本課程及教材的教學目標和評價體系，特別是如何把握好技能與欣賞、實用與藝術(shù)之間的關(guān)系等都存在一定的難度。

（二）校本文化個性的建設(shè)，可能是最大的難題

校本課程，顧名思義，以校為本。華東師大教育學博士鄭金洲在《走向校本》中以“為了學校，在學校中，基于學?！睂Υ俗鞒隽司?shù)慕忉?。這要求我們在開發(fā)和實施校本課程時要緊密聯(lián)系學校文化特色，在學校文化視野下去開發(fā)和實施校本課程，編寫校本教材。“缺失學校文化個性的校本課程，不過是徒有虛名而已，真正的校本課程應是學校文化個性的文本表達?！保?］想要建設(shè)真正具有學校特色、凝聚學生氣質(zhì)、樹立學校品牌的個性化課程，作為一所新辦的學校，這無疑是一個需要長期努力的課題。

［1］雷實，張鳳民.中小學書法教育指導綱要解讀.［A］.北京：北京師范大學出版集團，2013.

［2］顧蘇云.學校文化視野下的校本課程開發(fā)與實施［J］.江蘇教育：教育管理，2016（02）.

J292.1

A

1005-6009（2017）29-0011-03

蔣明政，南京市六合區(qū)棠城學校（南京，211500）教師，一級教師。