杭佳楣

特需型課程：普通初中特色發(fā)展新思路

杭佳楣

特需型課程適合學生個性化發(fā)展、引導其進行適當?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃，符合校情與學情。特需型課程要從獲取知識、生成能力、養(yǎng)成品格、學會方法四個維度設計課程目標，從教學資源開發(fā)、教學模式創(chuàng)新、學習活動設計與學習評價生成四方面開展課程實施。

特需型課程；普通初中；特色課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在工作方針中明確指出，“充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”；在義務教育部分則提出“實行優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法”。這就要求推進普通初中的特色發(fā)展與內(nèi)涵建設，保障學生個性化發(fā)展，給予學生接受教育的選擇權，幫助學生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。這不僅需要行政層面出臺相應的政策，更需要普通初中立足校情，以學生個人發(fā)展為本位，另辟蹊徑，開設適用于大部分將升入中等職業(yè)學校的初中生的特需型課程。

何為初中特需型課程？筆者認為可如此定義：普通初級中學結合地域特色，與區(qū)域內(nèi)重點中等職業(yè)學校共同開發(fā)多種適合初中生個性化發(fā)展、有益未來職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)基礎課程，旨在引導有意愿接受職業(yè)技術教育的初中畢業(yè)生正確選擇專業(yè)領域、開展職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)知識學習向職業(yè)技術學習的完美過渡。下面結合我校的具體實踐來談一談。

一、特需型課程的開設背景

（一）夾縫中求生存，競爭中顯特色

我校地處常州市老城區(qū)西北，是一所為周邊社區(qū)配套建設的新村中學，生源大約60%來自外來工或新市民家庭。盡管學校采取了多種舉措來努力提高學生的學業(yè)水平，但由于生源和家庭教育（我校學生家長普遍學歷層次較低，擁有大專以上學歷的家長占比不到10%）等原因，中考后能升入四星級高中的學生比例只有1/3左右，2/3的學生都進入高職校或普通技校接受職業(yè)技術教育。而據(jù)了解，超過半數(shù)的學生進入職業(yè)學校后對自己所學專業(yè)不滿意，主要原因是對專業(yè)缺乏了解和體驗，導致選擇專業(yè)時的隨意和盲目?；诖?，學校大膽探索，與周邊高職校合作，從學生興趣出發(fā)，提前讓學生體驗和感受職校課程。此類特需課程有利于學生的未來發(fā)展，也有助于學?！白鹬亍崩砟畹倪M一步深化。而學校近期也將培養(yǎng)一支視野開闊、一專多能的教師隊伍作為教師發(fā)展的總體目標。開發(fā)特需課程，就是想借助高職校優(yōu)質(zhì)師資，帶動學校一批有興趣有特長的教師學習并熟悉一些職校課程，同時參與課程的開發(fā)和實施，豐富自己的實踐和經(jīng)驗，并逐漸向一專多能方向發(fā)展。目前參與學校特需課程研究的有信息技術、勞技、生物、地理、化學、物理6門學科的教師。

（二）構建特色課程，突出核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)就是學生應該具備的能夠適應終身發(fā)展的關鍵能力，素養(yǎng)往往與實踐緊密相關。作為一所基礎教育學校，為學生提供更多的實踐機會，既是學校內(nèi)涵發(fā)展的方向，也是教育的現(xiàn)實需求。雖然我校已經(jīng)開發(fā)了一批比較有特色的校本課程，但總體來說，課程設置與學生實際需求還有一定距離，知識類課程遠多于實踐體驗類課程。所以，學校在第三方評估機構大數(shù)據(jù)分析的基礎上，重新梳理學校的課程體系，將其分為基礎型、拓展型和特需型三大類。常州市教育局丁偉明局長認為：“培養(yǎng)一個孩子最最基本的職業(yè)意識，使他能夠有一定的職業(yè)自我規(guī)劃的能力，是義務教育的一個重要組成部分，但是這個板塊從全國層面來看是缺失的，‘特需型課程’的探索實施就是對補充這一板塊進行思考，難能可貴?！?/p>

（三）促進個性發(fā)展，實現(xiàn)普職融通

在初中教育階段滲透職業(yè)教育，與職業(yè)學校共同開發(fā)滿足學生個性發(fā)展需要的特需型課程，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯意識，引導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學生職業(yè)適應能力，感受職業(yè)學校氛圍，依據(jù)自身實際情況理性選擇初中后的教育類型，避免在進入職業(yè)學校后對專業(yè)產(chǎn)生不滿與厭倦。初中課程與中職課程的有機融合，是實現(xiàn)普職融通的重要路徑，在滿足學生個性化、多樣化發(fā)展的同時，也把接受職業(yè)教育的選擇權真正賦予學生，由盲從被動、目標單一向積極主動、個性多樣轉(zhuǎn)變。

二、特需型課程的實施目標

特需型課程以滿足初中生個體差異發(fā)展為主要目標，突出核心素養(yǎng)的教學理念，促進初中生的個性化發(fā)展，引導其積極開展職業(yè)選擇與規(guī)劃、正確認識職業(yè)技術教育，從而在學習特需型課程的過程中形成知識獲取的能力、問題解決的能力、積極探索與勇于創(chuàng)新的能力。

（一）獲取知識

通過實施特需型課程，普通初中學生對職業(yè)學校的特色課程有了一定的了解，從而對職業(yè)教育的專業(yè)做出理性分析與判斷。

（二）生成能力

特需型課程培養(yǎng)學生解決實際問題時所需的一般能力（如感知能力、記憶能力、想象能力、思維能力等），培育其利用專業(yè)知識進行社會實踐所需要的創(chuàng)造能力，以及審美、繪畫等特殊能力。特需型課程不再拘泥于以知識為本位的識記，而定位于知識的實踐應用；學習目的超越“升學考試”的功利性，而是融合了個人興趣與職業(yè)能力。

（三）養(yǎng)成品格

在特需型課程學習中，學生首先形成了對職業(yè)學校客觀、正確的認識，了解接受職業(yè)教育后的發(fā)展方向及專業(yè)領域的就業(yè)前景，形成勇于探索、事必躬親的實踐與求是精神，尊重他人的職業(yè)生涯選擇，培養(yǎng)“工匠精神”。

（四）學會方法

通過學習特需型課程，初中生結合自身評價、同伴評價、教師評價，對自己是否適合接受職業(yè)技術教育進行全方位評估，從而實現(xiàn)自主獲取知識、生成能力、養(yǎng)成品格的良性循環(huán)。

三、特需型課程的內(nèi)容

我校目前開設的第一期特需型課程與江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校、江蘇常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校合作開發(fā)，教學時間為一學年，內(nèi)容取材于兩所職業(yè)學校的優(yōu)質(zhì)與特色課程，分別為“電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試”“環(huán)境與食品檢測”“影視剪輯”“中西面點制作”。在前期廣泛調(diào)研和深入研討的基礎上，我校與職校教師認真制訂課程實施方案，并通過專家論證。比如“電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試”課程開發(fā)，就按照寬基礎、重實用及個性化培養(yǎng)的原則，既注重為高職校階段學習提供實踐性知識和技能基礎，又兼顧初中學生的個性化特點與學習差異，共包括8個方面：1.基本焊接技術（一）；2.電路板焊接；3.電阻與電容的識別；4.電阻與電容的檢測；5.LED燈的工作原理；6.基本焊接技術（二）；7.二極管與三極管的識別與檢測；8.多諧振蕩器的安裝。并設計了四個項目活動：1.電子門鈴的制作；2.LED燈的安裝；3.小功放音箱制作；4.多諧振蕩器的制作。四個項目活動包括了8個方面的所有知識點，并通過作品的形式展示。

四、特需型課程的實施

（一）共同開發(fā)教學資源

特需型課程教學資源由初中與中職教師協(xié)作開發(fā)。初中教師相對更了解初中生的心理特征與學習需求，而中職教師則能立足于職業(yè)教育理念吃透課程本身。課程資源一是校本教材。學校開發(fā)特需型課程教材，以供選擇該課程的學生使用。二是數(shù)字資源。教師錄制課堂難點知識講解、課后練習講解、課外知識延伸等微課視頻幫助學生更好地學習課程。三是環(huán)境資源。中職教師會帶領初中生觀摩職校實訓場地，組織職業(yè)學校的學生分享學習經(jīng)驗與心得等。

（二）協(xié)作創(chuàng)新教學模式

特需型課程以項目任務為驅(qū)動，鼓勵學生在合作、探究、互助中完成項目活動。學校每周安排1～2課時的學習活動，根據(jù)課程內(nèi)容選擇特定的教學場所（比如“環(huán)境與食品檢測”在學?；瘜W實驗室開設，“影視剪輯”在學校機房開設），并保證學生每學期至少有2次機會去職業(yè)學校開展實踐活動，以便學生增加更感性的職業(yè)認知。

（三）設計特色學習活動

特需型課程重在關切實際生活問題，如“中西面點制作”課程計劃開辟“生產(chǎn)+營銷”的教學模式，鼓勵學生將所制作的面點在校內(nèi)銷售，既沖抵了實訓成本，又滿足了學生的自我價值感；如“影視剪輯”課程計劃讓學生拍攝學校宣傳片，評選出優(yōu)秀作品在學校電子墻上展播，等等，讓學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

五、特需型課程的多元評價

特需型課程評價包括過程性評價、項目活動評價與加分型評價三個方面。過程性評價通過學生自評、師生互評得出，主要看上課出勤、課堂紀律以及學習態(tài)度等方面；項目活動評價按學生在每個項目中知識點的完成度給予評分；加分型評價主要針對學生在特色學習活動中的突出表現(xiàn)給予評價。特需型課程多元評價是對學生整個學習過程進行全方位、多角度的考量。

六、特需型課程的運行成效與反響

從2017年新學期開始，學校特需型課程全面實施，采用走班分類形式，每周一節(jié)課（根據(jù)課程內(nèi)容和授課地點需要，有時兩課時連排），學生的反應非常積極，報名踴躍，在試點階段我們每種課程先挑選了20名學生參加。學生感覺特需課程“既動手又動腦”，“令人耳目一新”，“鍛煉了我的能力”，“發(fā)展了我的特長”。

G717

A

1005-6009（2017）44-0009-03

杭佳楣，江蘇常州市市北實驗初級中學（江蘇常州，213002）校長，中學高級教師，主要研究方向為教育管理。