侯位

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的教育理念，同時(shí)賦予了教師更為廣闊的自主發(fā)揮空間。閱讀教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀增強(qiáng)寫作與表達(dá)能力，提高文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求改進(jìn)教學(xué)方法。本文主要通過(guò)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性，來(lái)提出一些建議，幫助教師解決一些實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文閱讀；教學(xué)實(shí)效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生獲得信息、提高審美、升華情操的重要途徑，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、書籍之間思想碰撞、相互交流的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作素材，同時(shí)受到書中人物的感染、啟發(fā)，在增加知識(shí)量的同時(shí)得到情感的升華。因此，教師一定不能忽略閱讀的重要性，注重實(shí)效性，真正讓學(xué)生從中獲益，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1 對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求：增加閱讀量，提高閱讀效率，發(fā)揮閱讀作用。由于新課標(biāo)在我國(guó)實(shí)行時(shí)間較短，尚未形成完善的理論教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)竅門，這給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文應(yīng)重視解放學(xué)生天性，關(guān)注學(xué)生心理健康，而不是一味迎合應(yīng)試教育的需要而使用灌輸式教學(xué)方式，使本來(lái)豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)樽鲱}技巧的學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)的掌握，在無(wú)形中扼殺學(xué)生想象力，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.1 閱讀教學(xué)模式固定、刻板

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)行時(shí)間較長(zhǎng)，高中語(yǔ)文教師的思維也深受其害，一時(shí)間不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在閱讀教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。這種保守、落后的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：教師主導(dǎo)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握考點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺少對(duì)問(wèn)題的思考，最后淪為考試機(jī)器；重視重點(diǎn)考試文章的學(xué)習(xí)，忽視其他的課外閱讀，限制了學(xué)生的閱讀量與獲取知識(shí)的途徑；傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重學(xué)生之間的討論，只是一味要求學(xué)生背書、背素材，思維得不到碰撞，綜合能力得不到提高。

2.2 閱讀課程形式化

我國(guó)高考制度延續(xù)多年，因此教師只注重分?jǐn)?shù)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生整體文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課程也逐漸淪為形式。迫于考試壓力，教師不得不犧牲掉學(xué)生的閱讀時(shí)間來(lái)加強(qiáng)有關(guān)考試內(nèi)容的傳授，甚至禁止學(xué)生閱讀教材及參考資料以外的書籍，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 受到網(wǎng)絡(luò)沖擊

由于當(dāng)代青少年受到網(wǎng)絡(luò)的影響，出現(xiàn)閱讀退化的現(xiàn)象。大部分青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，把大部分課余時(shí)間花在刷微博、網(wǎng)絡(luò)聊天上，網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量參差不齊，給學(xué)生的價(jià)值觀造成影響。學(xué)生的閱讀品味逐漸向獵奇、新鮮轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣減弱，閱讀量也越來(lái)越少。

3 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

3.1 激發(fā)學(xué)生求知欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要意識(shí)到：教育并不是獲取高分?jǐn)?shù)的手段，目的也不具有功利性，而是通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)求知的樂(lè)趣，激發(fā)求知的欲望。興趣是最好的老師，教師在指導(dǎo)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)最主要的途徑就是根據(jù)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生在書的海洋里自主、自發(fā)地吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)到書中高尚人物的情操，從而對(duì)人生道路及理想造成啟發(fā)。興趣不僅能更好塑造學(xué)生性格，還能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而成績(jī)又能提高學(xué)生自信，形成良性循環(huán)。教師可以借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)模式。

3.2 更新理念

語(yǔ)文閱讀不像數(shù)學(xué)、物理一樣強(qiáng)調(diào)邏輯思維與客觀真理，而是一門感性的學(xué)科，注重情感體驗(yàn)與心靈感悟。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)法、標(biāo)準(zhǔn)作文、做題技巧，新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)該解放思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，倡導(dǎo)閱讀時(shí)效性，而不是簡(jiǎn)單地人云亦云、追求不切實(shí)際的東西。

3.2.1積極引導(dǎo)學(xué)生

教師要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著、高質(zhì)量刊物、優(yōu)秀文章等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思想，在與同學(xué)的討論中勇于標(biāo)新立異，表達(dá)出自己不同的見(jiàn)解，在思維的碰撞中擦出不同的火花，進(jìn)一步的理解讀物，提高閱讀體驗(yàn)。

3.2.2試行情境式閱讀

教師可以將學(xué)生帶入書中情境，由學(xué)生自主選擇感興趣的角色進(jìn)行扮演，組成表演小組重現(xiàn)書中的對(duì)話、人物心理、故事情節(jié)。通過(guò)這種方式能夠加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生進(jìn)一步理解作者的寫作手法、寫作目的、人物形象，從而提高自己的分析能力，在遇到其他文章或書籍時(shí)能夠舉一反三，增強(qiáng)自己的閱讀效果。

3.2.3互換角色

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，這種方式是相當(dāng)被動(dòng)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動(dòng)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。因此，可以由學(xué)生單獨(dú)或者組成小組來(lái)進(jìn)行講解，教師擔(dān)任聽(tīng)的角色，必要時(shí)給予幫助，做出中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，提高閱讀效率。

3.3 提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)這種行為比喻成一場(chǎng)表演，教師則是這個(gè)表演中的配角。教育家林德指出：教師的人格魅力遠(yuǎn)勝于教學(xué)技巧。教師真正能交給學(xué)生的不是如何提高分?jǐn)?shù)，也不是做題技巧，而是一生受用的學(xué)習(xí)方法與具有魅力的高尚人格。

3.3.1幫助學(xué)生制定目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)是不同的，因此閱讀目標(biāo)也要因人而異。在這個(gè)學(xué)生身上適用的目標(biāo)可能在其他人身上就不適用，因此要將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生不同的水平引導(dǎo)學(xué)生閱讀目標(biāo)。例如將學(xué)生分為A、B、C三層，對(duì)A類學(xué)生要求的閱讀量與C類同學(xué)應(yīng)該區(qū)分開(kāi)來(lái)。

3.3.2適時(shí)的指導(dǎo)

教師的職責(zé)包括：傳道、授業(yè)、解惑。因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，適時(shí)的解惑是必不可少的。學(xué)生在遇到苦思冥想也解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥可能就會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋給他們意見(jiàn)，避免學(xué)生走彎路，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.4 加強(qiáng)語(yǔ)言文字、閱讀方法的訓(xùn)練

我國(guó)五千年文化博大精深，語(yǔ)文學(xué)科的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承我國(guó)流傳下來(lái)的文化。一味注重閱讀量，忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，反而舍本逐末、得不償失了。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重課文原有特色，重視語(yǔ)言文字的組織，而不是僅僅追求作者要表達(dá)的思想感情。另外在閱讀方法上不能墨守成規(guī)，應(yīng)該從閱讀規(guī)律中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想，吸收文章精華，去其糟粕。必要時(shí)進(jìn)行閱讀技巧的強(qiáng)化，這里的閱讀技巧并不是老套的分析人物形象、性格、投身題海等教學(xué)方法，而是從多個(gè)角度、多個(gè)形式對(duì)文章進(jìn)行分析，從中學(xué)到作者的語(yǔ)言風(fēng)格、文字表達(dá)方式等，結(jié)合自己的理解變?yōu)樽约旱闹R(shí)、方法。

3.5 教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

只有不斷學(xué)習(xí)才不會(huì)被社會(huì)淘汰，作為教師更是如此。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來(lái)，教師要盡快接受這種教學(xué)理念，查找相關(guān)資料，在自己以往的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，找出優(yōu)點(diǎn)，摒棄與新課標(biāo)背道而馳的部分。另外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，教師自身也要增加閱讀量，在閱讀中模擬學(xué)生心態(tài)，從而理解他們的行為，更好地幫助學(xué)生閱讀。

4 結(jié)語(yǔ)

新課程改革注重人的培養(yǎng)，教師要在這種背景下加強(qiáng)閱讀教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

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