徐萍+王凱+王秋妍+李耕

摘 要：基于問題教學(xué)法（PBL）是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界問題、以學(xué)員為中心的教育形式。它與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法完全不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教員講授為主作者結(jié)合近年來在電路課程教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的實(shí)踐，探討了PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；電路

在信息時(shí)代，通信、電子技術(shù)、醫(yī)藥、交通、文化等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，有大量亟待學(xué)習(xí)和了解的新知識(shí)和新信息。知識(shí)的飛速膨脹和技術(shù)的不斷提高，使“學(xué)員不可能在大學(xué)學(xué)習(xí)完受用終身的必要文化知識(shí)”的問題更加凸顯。在這種情況下，很多學(xué)員對(duì)于在校期間應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、應(yīng)該重點(diǎn)掌握什么知識(shí)、培養(yǎng)什么技能與能力等問題感到困惑。那么學(xué)院在校到底該學(xué)什么、怎么學(xué)？我們說，基本理論知識(shí)需要掌握，但更重要的是掌握科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)的方法。對(duì)教員來說，不能滿足于“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，即教學(xué)員“會(huì)學(xué)”，使學(xué)員由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)掌握科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)的方法——這才是能讓學(xué)員受用終生的本領(lǐng)。在近年的教學(xué)改革中，為了解決這一問題，廣大教員積極嘗試、探索了案例教學(xué)法、角色參與法、仿真模擬法、互動(dòng)式、研討式、PBL法等一些體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教學(xué)方法，對(duì)以課堂講授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革。盡管這種改革還處于不夠成熟、不夠規(guī)范的初級(jí)階段，但它代表了當(dāng)代教育發(fā)展的方向，具有強(qiáng)大的生命力。近年來，我們將PBL法運(yùn)用于“電路”教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果。本文結(jié)合近年來在電路課程教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法及其應(yīng)用試做如下探討。

1 什么是PBL教學(xué)法

1.1 PBL教學(xué)法的定義

PBL（Problem–based learning）是以問題為導(dǎo)向的教訓(xùn)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)員為中心的教育方式，又稱“基于問題式教學(xué)法”。這種教學(xué)法1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到了推薦，目前已成為國(guó)際上一中十分流行的教學(xué)方法。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教員講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形式解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 PBL教學(xué)法的基本特征

PBL的基本特征可以概括為以下三個(gè)方面：

（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主軸，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，問題必須是學(xué)生在日常生活或?qū)I(yè)領(lǐng)域中可能遇到的“真實(shí)世界”的問題，把學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容融入到解決問題的探索之中。

（2）以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目標(biāo)，主要通過小組合作學(xué)習(xí)（溝通、討論）和自主學(xué)習(xí)來解決問題，學(xué)習(xí)掌握隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)。

（3）教員的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和評(píng)判者，在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要組織學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

1.3 PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法的異同

PBL教學(xué)法與討論式的案例教學(xué)法都是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教學(xué)方法，在以學(xué)生為中心、為主體，主要通過小組合作學(xué)習(xí)（溝通、討論）和自主學(xué)習(xí)來解決問題，教員的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和評(píng)判者等方面，是基本一致、沒有多大差別。但二者也是有區(qū)別的：案例教學(xué)法所選的案例具有歷史真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性，講授或組織學(xué)員討論案例，重在讓學(xué)員從分析研究具體案例中探尋客觀規(guī)律，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力，這種教學(xué)法比較適合于實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)；問題教學(xué)法所選的問題也強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，但一般是有待解決的問題，選題要服務(wù)于課程的教學(xué)內(nèi)容，重在讓學(xué)員以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過研討問題達(dá)到學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的，這種教學(xué)方法多適用于基礎(chǔ)理論課或?qū)I(yè)理論課的教學(xué)。

2 PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟

PBL教學(xué)法在“電路”課程教學(xué)中的運(yùn)用，大體上按照“教員課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師總結(jié)”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)和實(shí)施，具體步驟如下：

（1）首先教員確定學(xué)員需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。問題設(shè)置盡量結(jié)合實(shí)際生活，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。（可以讓班級(jí)里學(xué)習(xí)骨干提供相關(guān)材料，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們的成果）。

（2）提前一周下發(fā)學(xué)案，便于學(xué)員在教員的指導(dǎo)下通過圖書館、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑收集和處理可以利用于解決問題的資料。

（3）課堂上，教員主持“5分鐘新聞播報(bào)”（一般是與本次問題有關(guān)的材料、信息）。

（4）將學(xué)生分成5-6人為一組的學(xué)習(xí)小組，在課堂上給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和分工學(xué)習(xí)，（問題設(shè)置層次分明，學(xué)員可逐一解決，也可分工解決）學(xué)員要選一個(gè)人做記錄員，負(fù)責(zé)記錄解決問題的過程，包括問題中的事實(shí)信息、學(xué)員的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動(dòng)計(jì)劃。

（5）教員及時(shí)地檢查、引導(dǎo)學(xué)員的探討過程。開始時(shí)，教員可能會(huì)更多地引導(dǎo)、提示。教員一般不直接向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的信息，盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識(shí)將學(xué)生“引到”正確答案上。用這樣的問題“為什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道這是對(duì)的？”廣泛了解大家對(duì)問題的理解。再比如，提出“怎樣才能弄清這個(gè)問題？”“小組的意見一致嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)員繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。另外，教員還要示范如何對(duì)自己的推理和理解進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。隨著學(xué)習(xí)的深入，當(dāng)學(xué)員能獨(dú)立進(jìn)行時(shí)，教員就慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)員對(duì)問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時(shí)，就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（6）小組成員溝通他們所學(xué)的東西，在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)員要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

（7）活動(dòng)匯報(bào)：各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告等（也就是課后作業(yè)。學(xué)生自主決定作業(yè)形式和內(nèi)容，主動(dòng)性很高）。我們?cè)凇半娐贰?課程部分內(nèi)容的教學(xué)中，組織學(xué)員通過對(duì)“如何利用一輛汽車充滿電的蓄電池給另一輛需要充電的汽車充電？”這一問題的討論，（穿插安排講座、輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)員通過自主探討和合作學(xué)習(xí)，鞏固加深隱含在問題背后的電流、電壓、電源、基爾霍夫定律、電阻、歐姆定律、串聯(lián)、并聯(lián)、串并聯(lián)、等效電路、電感、電容、RC電路、RL電路、RLC電路等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)，完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的良好教學(xué)效果。采用這種教學(xué)方法，為學(xué)員營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)員多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些能力在今后工作中將終生受用。

3 運(yùn)用PBL教學(xué)法的注意事項(xiàng)

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都是有利有弊的。PBL教學(xué)法在電路課程教學(xué)中的應(yīng)用，證明它是一種行之有效的教學(xué)方法?？梢源龠M(jìn)學(xué)員不斷地思考，學(xué)員為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)點(diǎn)化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)員是主體，教員是主導(dǎo)”的教學(xué)理念。但是這種教學(xué)法比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，組織起來也難度大，風(fēng)險(xiǎn)也大。因此，在運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，必須注意下列幾個(gè)問題。

3.1 精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)

由于這種教學(xué)方法難以完全取代傳統(tǒng)的課堂講授法，只適于對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)對(duì)象加以有限的運(yùn)用。也就是說，目前，它只是一種輔助性、探索性的教學(xué)方法，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教員必須審慎確定采用PBL教學(xué)法的課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，確保收到良好的教學(xué)效果。在取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大應(yīng)用范圍，逐漸擴(kuò)大戰(zhàn)果。

3.2 精心指導(dǎo)，師生互動(dòng)

教員采用PBL教學(xué)法需要學(xué)員的主動(dòng)配合。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，學(xué)員缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力；部分學(xué)員只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對(duì)PBL教學(xué)改革形式會(huì)覺得太“花費(fèi)”時(shí)間；合作能力不強(qiáng)，很多的學(xué)生選擇獨(dú)立完成問題的方式；信息獲取途徑較為單一，多為教科書、相關(guān)書籍上的現(xiàn)有信息，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體。鑒于這種情況，教員就必須做好宣傳教育和深入細(xì)致的思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)員以新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有教員精心指導(dǎo)，學(xué)員主動(dòng)配合，師生互動(dòng)才能確保成功。

3.3 加強(qiáng)研究，注意總結(jié)

PBL教學(xué)法是一種新事物，對(duì)其規(guī)律的認(rèn)識(shí)還有待不斷深化。比如，以什么樣的問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)最適宜，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)設(shè)置多少，對(duì)什么內(nèi)容可采用這種教學(xué)法，如何對(duì)教學(xué)效果加以檢驗(yàn)，等等，都值得深入探討，都大有文章可做。我們的實(shí)踐還只是初步的，需要解決的問題還很多，必須不斷加強(qiáng)研究和總結(jié)，努力使學(xué)員在這種教學(xué)改革中真正受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 張建偉，基于問題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000，（3）.

[2] 梁瑞儀，基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國(guó)電化教育，2001，6）.

[3] 安桂珍，劉佩梅，吳增強(qiáng).初試“PBL”教學(xué)法[J].天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（增刊）.