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        從《爸爸去哪兒》的“接地氣”談歷史與社會(huì)“導(dǎo)學(xué)案”

        2017-03-24 10:22:12杜奕奕
        新課程·教師 2017年1期
        關(guān)鍵詞:爸爸去哪兒歷史與社會(huì)導(dǎo)學(xué)案

        杜奕奕

        摘 要:隨著新課改的推進(jìn),“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式日益風(fēng)靡課堂,越來(lái)越多的教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這正體現(xiàn)了新課程改革提出的“以生為本”的教學(xué)理念。但在其具體實(shí)施過(guò)程中,也逐漸暴露出一些問(wèn)題。針對(duì)初中歷史與社會(huì)課堂“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)存在的問(wèn)題,研究提出解決的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        關(guān)鍵詞:學(xué)生;歷史與社會(huì);導(dǎo)學(xué)案

        湖南電視臺(tái)一部小題材的《爸爸去哪兒》取得了出乎意料的成功,究其原因是《爸爸去哪兒》成功的“接地氣”。從國(guó)外引進(jìn)版權(quán),注入本土化元素,以父子關(guān)系為主線,探尋鄉(xiāng)村生活。無(wú)論從故事情節(jié),還是創(chuàng)作元素都吸引了觀眾的眼球,迎合了大眾的口味。歷史與社會(huì)課堂教學(xué)也是一部微型電影。它著眼于當(dāng)下,或穿越時(shí)光隧道,以現(xiàn)代人的視角去審視探究事物的本來(lái)面貌。在這個(gè)過(guò)程中,越來(lái)越多的教師采用“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)形式,意圖通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但常不能達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)?!栋职秩ツ膬骸返某晒o“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)帶來(lái)啟示:“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)應(yīng)吸引學(xué)生的眼球,迎合學(xué)生的口味?!皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)也需要“接地氣”。

        一、歷史與社會(huì)“導(dǎo)學(xué)案”存在的問(wèn)題

        近年來(lái),從國(guó)外引進(jìn)的節(jié)目越來(lái)越多,其中不乏失敗者,成功的只是滄海一粟罷了。這意味國(guó)外的節(jié)目并不一定適合中國(guó)。同樣的道理,“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式并不適用于所有學(xué)科。隨著新課改的推進(jìn),“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式日益風(fēng)靡課堂,公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課比賽隨處可見(jiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的身影?!皩W(xué)案”的使用提高了課堂效率,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引發(fā)思維的碰撞,給課堂帶來(lái)精彩。但是有的“導(dǎo)學(xué)案”流于形式,走向了極端。它成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一,甚至走向“神化”,未免有失偏頗。要想“導(dǎo)學(xué)案”能夠“接地氣”,就得解決存在的問(wèn)題。

        (一)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)混淆不清

        導(dǎo)學(xué)案普遍存在以下的模式:

        歷史與社會(huì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有以下不足:一方面它呈現(xiàn)的是新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”,而這應(yīng)該是教師的教學(xué)目標(biāo)。另一方面它單純地將教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)在紙上。如:環(huán)節(jié)一:學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決基礎(chǔ)知識(shí)。環(huán)節(jié)二:把課堂教師要提的問(wèn)題呈現(xiàn)在紙上,使學(xué)生的回答由口頭變?yōu)闀?shū)面。這樣的導(dǎo)學(xué)案更應(yīng)該稱之為“教學(xué)案”。

        (二)形式單一、功能不全,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

        首先,在實(shí)踐過(guò)程中,最常見(jiàn)的導(dǎo)學(xué)案是以填空題的方式呈現(xiàn)。通過(guò)閱讀教材,填滿幾條橫線,學(xué)生很難領(lǐng)悟知識(shí)的精髓。對(duì)初中生來(lái)說(shuō),在教材中找到答案并非難事?;蛟S對(duì)他們來(lái)說(shuō),充其量就對(duì)空格的幾個(gè)詞隱約有印象罷了,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次,導(dǎo)學(xué)案被分為類似以下幾個(gè)板塊:學(xué)習(xí)新知、探究合作、感悟升華。這不但容易割斷歷史與社會(huì)本身的邏輯性,而且使導(dǎo)學(xué)案的功能發(fā)揮受到限制。學(xué)生通過(guò)閱讀課本找到要填的基礎(chǔ)知識(shí),在小組合作中討論教師給出的探究問(wèn)題、得出結(jié)論,按部就班寫(xiě)上參考答案。這樣長(zhǎng)此以往,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的思維僵化。

        形式單一、功能不全的導(dǎo)學(xué)案常常被教師的“教”所牽引,一節(jié)課結(jié)束了,導(dǎo)學(xué)案也就用完了。這只是發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的作用。

        (三)以教導(dǎo)學(xué),束縛課堂,無(wú)法靈活抓住課堂生成

        大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都是教師根據(jù)教材內(nèi)容以教師的思路框定學(xué)生的思維,內(nèi)容以練習(xí)題為主,題目大多以教材為原型。

        例如,七年級(jí)歷史與社會(huì)主要講述的是地理。了解地理離不開(kāi)地圖,因此,導(dǎo)學(xué)案中常見(jiàn)的問(wèn)題模式:“讀課本第x頁(yè)圖xx-xx,回答……”八年級(jí)有關(guān)歷史內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案中常見(jiàn)模式,“讀書(shū)本第x頁(yè)x段落,了解歷史發(fā)展的過(guò)程,回答……”等等。重復(fù)課本已有的內(nèi)容,這樣任務(wù)較重,缺乏知識(shí)的拓展,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣按部就班,不但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而且還限制了學(xué)生的課堂想象,缺少思維的碰撞。即便是生成,由于導(dǎo)學(xué)案的預(yù)先設(shè)定,導(dǎo)致無(wú)法靈活地抓住課堂的生成。

        二、歷史與社會(huì)“導(dǎo)學(xué)案”的“接地氣”

        要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂,教師必須解決上述問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的接地氣。歷史導(dǎo)學(xué)案的“接地氣”就是吸引學(xué)生的眼球,符合學(xué)生的口味。新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。它要求“課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展,面向每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生全面、和諧發(fā)展”。這要求導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)“以生為本”,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。研究表明,這一時(shí)期的學(xué)生可塑性很強(qiáng),既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和能力的最佳時(shí)期,也是為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此,“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該根據(jù)學(xué)情而定。筆者認(rèn)為要努力做到“三個(gè)一”。

        (一)注重一個(gè)前提:導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡可能地貼近學(xué)生的生活環(huán)境

        我們的導(dǎo)學(xué)案怎樣才能吸引大批的粉絲呢?筆者認(rèn)為,針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,從他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)讓他們認(rèn)識(shí)到其在生活中的作用,使得他們主動(dòng)和教材對(duì)話。以“人口、資源、環(huán)境問(wèn)題”為例。這一課題來(lái)自于九年級(jí)《歷史與社會(huì)》。九年級(jí)的學(xué)生好奇心仍很大,在日常生活中比較關(guān)心國(guó)家大事,絕大部分學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的閱讀能力、初步分析材料的能力和概括能力。在導(dǎo)學(xué)案中提供給學(xué)生時(shí)政背景“霧霾天氣籠罩中國(guó)”,如今全國(guó)都在關(guān)注空氣質(zhì)量問(wèn)題,這一問(wèn)題也是學(xué)生所關(guān)注的,并且和生活息息相關(guān)。讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上提出疑問(wèn),在課堂中討論臺(tái)州霧霾的產(chǎn)生和給我們生活的影響,并嘗試用課本知識(shí)提出解決的方案。例如,八年級(jí)歷史與社會(huì)中關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的內(nèi)容,可以借用時(shí)事新聞:“威廉王子的大婚”,通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題。他們會(huì)提出“英國(guó)什么時(shí)候出現(xiàn)王子的稱呼?英國(guó)的國(guó)王到底有什么權(quán)力?”等等。其次通過(guò)小組間的問(wèn)題交換,相互解答。如可以給同伴當(dāng)老師,這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)這是難得的機(jī)會(huì),他們不但不會(huì)放過(guò),而且會(huì)想方設(shè)法給出他們認(rèn)為最完美的答案。貼近生活、來(lái)源于生活的導(dǎo)學(xué)案會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、解答問(wèn)題的積極性。

        (二)抓住一個(gè)關(guān)鍵:導(dǎo)學(xué)案要搜集“地氣”,導(dǎo)教合一

        《爸爸去哪兒》的大結(jié)局以電影的方式在春節(jié)期間呈現(xiàn)在觀眾面前。電影院座無(wú)虛席,究其原因是該片在上映前的充分準(zhǔn)備。首先,在對(duì)象上該節(jié)目已擁有大量的粉絲。其次在上映時(shí)間選擇上,春節(jié)既是法定節(jié)假日,又是家人團(tuán)聚的日子,該片十分適合全家觀賞。我們的教學(xué)面對(duì)的是千差萬(wàn)別的個(gè)體,這就要求教師在課前了解教學(xué)的對(duì)象,備好學(xué)情。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題在課前批閱、整理,用于課堂探究。例如,涉及有關(guān)環(huán)境問(wèn)題時(shí),學(xué)生能提出很多疑問(wèn):中國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀究竟如何?全國(guó)各地平均陰霾天氣每月3天是什么概念?中國(guó)的環(huán)境問(wèn)題和人口因素存在什么關(guān)系?等等。

        教師在課前將這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)閱,及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),而后根據(jù)篩選的問(wèn)題在教學(xué)中展示。在課堂中由學(xué)生選取需要解決的問(wèn)題,從易到難。

        真正的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備課前導(dǎo)生,課中以學(xué)導(dǎo)教、導(dǎo)教合一的功能。對(duì)于“中國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀”這類問(wèn)題,只需閱讀教材就能掌握的基礎(chǔ)題,必定要求人人都會(huì)。超越教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題,教師可以課后輔導(dǎo),集聚學(xué)生的“地氣”,根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課。最后將著眼于學(xué)生的發(fā)展,將知識(shí)回歸于生活,觀察身邊的環(huán)境。教后再導(dǎo),延伸課后的功能。因此,導(dǎo)學(xué)案以“導(dǎo)”為重,應(yīng)具備先導(dǎo)后教、以學(xué)導(dǎo)教、導(dǎo)教合一、教后再導(dǎo)的功能。

        (三)把握一種方法:導(dǎo)學(xué)案要補(bǔ)充材料,輔助教材,適當(dāng)留白

        中國(guó)地大物博,山川河流千姿百態(tài);中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深;我們生活的世界每天上演著無(wú)數(shù)的故事……而我們教科書(shū)所展示的內(nèi)容只是冰山一角,必要時(shí)需給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的史料,幫助學(xué)生得出結(jié)論。教師教育的對(duì)象是人,教育的任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)接軌的人。例如,七年級(jí)《如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查——以家鄉(xiāng)為例》的課題。家鄉(xiāng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉,他們可以講述很多關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的故事。同時(shí),家鄉(xiāng)對(duì)于他們又是陌生的,比如家鄉(xiāng)的自然條件。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活的環(huán)境,在“導(dǎo)學(xué)案”中提供臺(tái)州的地形圖。文化史學(xué)家布克哈特把圖像稱作“人類精神過(guò)去各個(gè)發(fā)展階段的見(jiàn)證”,認(rèn)為通過(guò)圖像可以加深對(duì)事物的理解。可以采取以下形式:

        導(dǎo)學(xué)案要給學(xué)生的思維“留白”,讓學(xué)生在時(shí)間和空間上留有學(xué)習(xí)思考的痕跡。如:在小組合作探究中如實(shí)記錄各個(gè)成員的探究過(guò)程。還可以在導(dǎo)學(xué)案最后面附上相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站或書(shū)籍,供學(xué)生查閱。

        總之,課堂教學(xué)是否需要導(dǎo)學(xué)案,采取何種形式,取決于學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案只是課堂教學(xué)的一種手段,并不是必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師猶如廚師,導(dǎo)學(xué)案猶如食材,學(xué)生就是食客。根據(jù)食客選擇食材,廚師才能精心地烹制出一道美味的食物。倘若食客已經(jīng)酒足飯飽,那么再美味的佳肴也會(huì)變得索然無(wú)味。倘若食之無(wú)味,就該毫不猶豫地舍棄。只有好廚師加上好食材才能做出令食客滿意的食物。此文獻(xiàn)給那些為食客加工食材的廚師們!

        參考文獻(xiàn):

        [1]姬志剛.最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)新課程教學(xué)的啟示[J].教育論壇,2005(9).

        [2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2003.

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