（浙江省杭州市丁蘭實驗中學，浙江 杭州 311001）

摘 要：激發(fā)學生的科學課學習興趣，是科學課教師的主要教學目的。文章從學生討論、激發(fā)興趣，案例呈現、激發(fā)興趣，實驗操作、激發(fā)興趣，謎語引路、激發(fā)興趣等方面，研究有效激發(fā)學生的科學課學習興趣的策略。

關鍵詞：科學課；學習興趣；討論；案例；實驗；謎語

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0099-01

學習必須有興趣，這一點眾所周知。對于初中生而言，有些人對科學課學習并無太大興趣。因此，科學課教師普遍致力于學生的科學課學習興趣培養(yǎng)研究，且取得一定成效。針對部分學生缺乏科學課學習興趣的現實情況，教師可采用以下一些有效教學手段，以不斷激發(fā)學生的科學課學習興趣。

一、學生討論，激發(fā)興趣

相關研究表明，在課堂上積極引導學生討論，可在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。在科學課教學中，科學課教師同樣可積極組織與引導學生開展討論，從而有效激發(fā)學生的科學課學習興趣。例如，執(zhí)教“光和顏色”一課時，在引導學生學習光源的定義時，為進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可提問：“既然已經學習光源的定義，那么請問月亮、磚石、玻璃等是光源嗎？”問題提出之后，學生們紛紛討論，結果發(fā)現：月亮、磚石及玻璃等不能稱為光源，因為它們僅能通過吸收光而發(fā)光，自身并不能產生光。在討論過程中，為證明月亮、磚石、玻璃等不是光源，學生提出了多種論證方法。從學生的討論表現中明顯可見：他們對該問題是極為感興趣的。因此，科學課教師在教學中不應一味地向學生灌輸理論知識，而應適當組織學生展開積極的討論。討論的過程，也是學生科學課學習興趣的培養(yǎng)與發(fā)展的過程。

二、案例呈現，激發(fā)興趣

科學知識對有些學生而言，是枯燥乏味的。為有效激發(fā)學生對科學學科的學習興趣，教師可適當在課堂中舉一些與科學知識相關的案例，通過案例呈現有效激發(fā)學生的科學學習興趣。例如，教學“光的反射”相關知識時，為增加學生的學習興趣，教師給學生呈現了這樣一個生活案例：“在北歐的挪威，有一個名叫留坎的鎮(zhèn)子。該鎮(zhèn)靠近北極圈，每年中有好幾個月人們無法見到陽光，無法享受陽光的普照。于是，每到這個季節(jié)，人們只能乘坐纜車到山頂去曬太陽。后來，有人想到一個辦法。于是，在鎮(zhèn)政府支持下，人們在對面山頂安裝三個巨大的鏡子，光的反射為留坎小鎮(zhèn)送去明媚的陽光?！边@樣精彩的案例呈現，不僅無形中激發(fā)學生的科學課學習興趣，還使得學生學習光的反射知識的積極性得以成倍提升?？梢?，科學教師在課堂教學中適當給學生呈現一些案例是極為必要的。案例的呈現，可以進一步豐富課堂教學內容，還可以在一定程度上激發(fā)學生的科學學習興趣。

三、實驗操作，激發(fā)興趣

科學離不開實驗，為激發(fā)學生的科學學習興趣，教師在課堂上可以積極引導學生進行簡單的實驗操作。實驗操作，可以逐漸培養(yǎng)和提升學生的科學學習興趣。這種實驗操作，具體實施起來其實比較簡單，只要教師在教學中肯積極動腦即可。例如，教學“力的存在”相關知識時，在新課導入階段，教師可讓學生將尺子弄彎、皮筋拉長。實驗材料易得，學生隨手可取，實驗操作流程簡單，因此，學生很容易操作這個實驗。實驗操作完成之后，教師問學生：“同學們，剛才你們在弄彎尺子和拉長皮筋的過程中感受到了什么？”學生答道：“能感受到力的存在?！睂W生這樣回答，是教師意料之中的。這樣的實驗操作，不僅順利引入了新課教學內容，還在一定程度上激發(fā)學生對新課的學習興趣，可謂一舉兩得。因此，在科學課堂上，教師可靈活組織學生開展一些實驗。這樣的實驗操作看似簡單，實則能有效激發(fā)學生的科學學習興趣。因此，科學教師應不厭其煩、有的放矢地組織與引導學生開展相關的實驗操作。

四、謎語引路，激發(fā)興趣

在具體課堂教學中，很多科學教師都注重激發(fā)學生的學習興趣，但有的教師很難想到將科學教學與謎語有機聯系在一起。事實上，為激發(fā)學生的科學學習興趣，教師完全可適時結合謎語進行科學教學，讓謎語為學生科學學習興趣的提升引路。例如，執(zhí)教“風”這一課時，教師可首先讓學生猜一個謎語：“看不見來摸不到，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯?！边@樣的謎語，根本難不住學生，學生很容易地猜出謎底是“風”。此時，教師可繼續(xù)呈現另外一個謎語：“聽得見，看不著，只見花草隨它搖，誰想抓它抓不到。”對于該謎語，學生們同樣能很快猜出謎底，還是“風”。在這樣的基礎上，教師可迅速引入新課主題?？梢?，采用謎語引路的教學方式，亦可有效激發(fā)學生的科學學習興趣。所以，科學教師在具體教學過程中，可以靈活地將謎語與相關科學知識有效結合在一起，有的放矢地激發(fā)學生的科學學習興趣。

五、結束語

興趣是最好的老師，為提高科學課教學質量，教師必須積極采取一切可利用的手段，不斷激發(fā)學生的科學學習興趣。事實上，除了上述幾種辦法，激發(fā)學生科學學習興趣的手段與方法還有很多。只要科學教師肯用心、用腦，始終將激發(fā)學生科學學習興趣放在心中，且積極采取相關手段，那么學生的科學課學習興趣定然穩(wěn)步提升。

作者簡介：金磊（1989-），男，浙江杭州人，中學二級教師，從事科學課教學與研究。

參考文獻：

[1]陳亞芳.談科學教學中學生的興趣培養(yǎng)[J].寧波教育學院學報，2010（01）.

[2]吳劍波.家校配合共同提高初中學生《科學》學習興趣的探究[J].新課程研究，2009（03）.

[3]柳立紅.加強情感教學提高學生學習科學的興趣[J].麗水學院學報，2008（02）.