陶海勇
摘 要:黑板,教師板書的陣地;黑板,學(xué)生板演的戰(zhàn)場。從我國教學(xué)實(shí)踐水平的現(xiàn)狀來看,還沒有任何一種教學(xué)媒體能夠完全替代黑板。所以,教師一方面要重視板書設(shè)計(jì),構(gòu)建高效課堂;另一方面要給學(xué)生提供板演機(jī)會,實(shí)現(xiàn)對話教學(xué),挖掘?qū)W生的潛在能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:板書;板演;有效課堂;對話教學(xué)
一、現(xiàn)狀分析
目前,教師忽視板書的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,一味地崇尚使用多媒體,以多媒體代替黑板,有效教學(xué)的效果不甚理想。有關(guān)人士曾在某校園社區(qū)論壇對本市近千位在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,90%的學(xué)生表示,個(gè)別老師已很少在課堂上使用板書,而70%的學(xué)生對此表示不滿,認(rèn)為板書很有必要。
二、黑板,教師板書的陣地
事實(shí)上,在眾多的教學(xué)媒體之中,黑板是課堂教學(xué)中使用最頻繁、最簡便、最經(jīng)濟(jì)的一種常規(guī)教學(xué)媒體。板書不僅是一門學(xué)問,也是一門直觀表達(dá)的藝術(shù)。在課堂上,學(xué)生除了用聽覺接受教師的信息外,利用視角觀看板書,也是吸取信息的一種重要途徑。
1.設(shè)計(jì)板書,打造精品,凸顯高度
有人將板書喻為“微型教案”,凸顯了板書精要的特點(diǎn)。優(yōu)秀的板書要能正確反映知識的體系和相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)。
案例1:筆者在2016年10月參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課時(shí),抽到的課題是“冪函數(shù)”(人教版必修1)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見,這一節(jié)只要求“了解冪函數(shù)的概念;掌握五個(gè)冪函數(shù)的圖象和性質(zhì);且不必在一般的冪函數(shù)上作引申。”當(dāng)時(shí)有些迷茫,應(yīng)該怎么上呢?冪函數(shù)只是我們研究函數(shù)的一個(gè)載體,那如何體現(xiàn)這種思想呢?難道是課件上一張幻燈片上的一個(gè)流程圖嗎?不,要用課堂上的整塊黑板去即時(shí)體現(xiàn),完成板書的過程,就是呈現(xiàn)這節(jié)課主線的過程。
板書就會體現(xiàn)這節(jié)課的基本思想,通過對冪函數(shù)的研究進(jìn)一步掌握研究函數(shù)的一般方法:函數(shù)?概念?圖象?性質(zhì),即給出一個(gè)函數(shù)的概念,先要對概念進(jìn)行辨析,從而進(jìn)一步去研究函數(shù)性質(zhì),得到函數(shù)圖象,反過來,從函數(shù)圖象上也可以更好地認(rèn)識函數(shù)性質(zhì),兩者相輔相成。
2.靈活板書,生成課堂,挖掘深度
板書具有多媒體課件不具備的靈活性。多媒體課件的設(shè)定是固定不變的,對課堂教學(xué)中教師的靈感和隨機(jī)生成的問題不能及時(shí)地反映出來,而板書恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。
案例2:這是筆者一個(gè)教學(xué)失敗的案例。筆者的一次校內(nèi)公開課,在探討雙曲線的幾何性質(zhì)時(shí),通過實(shí)例學(xué)生完全可以說出焦點(diǎn)在y軸上的雙曲線的幾何性質(zhì),但是因?yàn)楣P者的課件是從焦點(diǎn)在x軸上進(jìn)而類比到焦點(diǎn)在y軸上的。筆者硬是把學(xué)生的思維繞道,先討論焦點(diǎn)在x軸上雙曲線的性質(zhì),就為了配合課件,“本末倒置”。
筆者根本就沒有關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu),徹徹底底地以教師為中心。之后,筆者也進(jìn)行了反思,假若再遇到這種情況,應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,靈活地改變教學(xué)方法,該板書時(shí)就板書,這樣看來,即興板書是必不可少的。
三、黑板,學(xué)生板演的戰(zhàn)場
當(dāng)然,我們在強(qiáng)調(diào)教師的板書、講解的過程中,也不應(yīng)忽視學(xué)生的板演、體驗(yàn),還黑板給學(xué)生不是目的,而是一種手段。通過有計(jì)劃、合理地還黑板給學(xué)生,營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,落實(shí)新課程“倡導(dǎo)積極主動,用于探索的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。
1.黑板演練,百花齊放,思維碰撞
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一個(gè)重要理念是倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。黑板這個(gè)媒體,可以有效地展示思維過程,方便知識再現(xiàn),為互動啟發(fā)式教學(xué)提供支持。
案例3:這是筆者上的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課的片段。
例題:方程ax+a-x=2a(a>0,a≠1)在[-1,1]上是否有解?為什么?
教師:這是一個(gè)方程有解問題,想聽聽大家的聲音,不管是什么方法,漂亮或笨拙,成熟或不成熟,都給予亮相機(jī)會。
學(xué)生A:
ax+a-x=2a?(ax)2-2a·ax+1=0
∴ax=a±(a>1)
x1=loga(a-)=-loga(a+)<1
當(dāng)a>1時(shí),方程在[-1,1]內(nèi)無解。
教師:學(xué)生A不錯(cuò)呀,他采用了直接求根的方式,那么,如果不求根,能直接出來嗎?
學(xué)生B:
令t=ax,∵x∈[-1,1],∴t∈[,a],則原方程化為t2-2at+1=0,令f(t)=t2-2at+1,∴f(t)的圖象的對稱軸為x=a,
當(dāng)f(t)在[,a]中有交點(diǎn)時(shí),必須f()≥0,
但事實(shí)上f()=-1<0,因此原方程在[-1,1]內(nèi)無解。
教師:這個(gè)解法有點(diǎn)巧,在利用圖象的同時(shí)抓住了圖上的最本質(zhì)的特征,從而簡化了計(jì)算。
問題給出后,教師還黑板給學(xué)生,讓學(xué)生去探索、嘗試,教師的點(diǎn)評適時(shí)到位,給學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間,也極大地鼓舞了他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然在整個(gè)過程中,還應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真書寫,保留演算過程,無論對錯(cuò),都沒有關(guān)系,學(xué)生在黑板上留下的東西,有時(shí)是最寶貴的教學(xué)資源。
2.黑板講評,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功
黑板是最方便、最普遍的載體,靈活好用,寫錯(cuò)了擦掉就行,方便修改補(bǔ)充,而且誰都會用,無論哪個(gè)層次的學(xué)生都可以試一試。
關(guān)于板書藝術(shù)的意義,劉顯國老師有一句名言:“精湛的板書是撬開學(xué)生智慧的杠桿,是知識的凝練,是老師的微型教案,能給人以志得神怡的藝術(shù)享受。”而學(xué)生的板演,是生生對話、師生對話的具體體現(xiàn)。在教師引導(dǎo)下,通過師生之間、生生之間進(jìn)行對話教學(xué)的學(xué)習(xí)活動過程。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來,有利于學(xué)生個(gè)體的自我超越。正如蕭伯納所說的:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,互相交換,各自得到一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,各自都得到兩種思想?!?/p>
黑板,教師板書的陣地;黑板,學(xué)生板演的戰(zhàn)場;黑板,我們不能沒有你!
參考文獻(xiàn):
[1]劉顯國.堅(jiān)持心中的夢:劉顯國教學(xué)藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社,2008.
[2]陽志長.還黑板給學(xué)生,構(gòu)建高效課堂[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2011(7):7-10.