陶海勇

摘 要：黑板，教師板書的陣地；黑板，學(xué)生板演的戰(zhàn)場。從我國教學(xué)實(shí)踐水平的現(xiàn)狀來看，還沒有任何一種教學(xué)媒體能夠完全替代黑板。所以，教師一方面要重視板書設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂；另一方面要給學(xué)生提供板演機(jī)會，實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：板書；板演；有效課堂；對話教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

目前，教師忽視板書的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一味地崇尚使用多媒體，以多媒體代替黑板，有效教學(xué)的效果不甚理想。有關(guān)人士曾在某校園社區(qū)論壇對本市近千位在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，90%的學(xué)生表示，個(gè)別老師已很少在課堂上使用板書，而70%的學(xué)生對此表示不滿，認(rèn)為板書很有必要。

二、黑板，教師板書的陣地

事實(shí)上，在眾多的教學(xué)媒體之中，黑板是課堂教學(xué)中使用最頻繁、最簡便、最經(jīng)濟(jì)的一種常規(guī)教學(xué)媒體。板書不僅是一門學(xué)問，也是一門直觀表達(dá)的藝術(shù)。在課堂上，學(xué)生除了用聽覺接受教師的信息外，利用視角觀看板書，也是吸取信息的一種重要途徑。

1.設(shè)計(jì)板書，打造精品，凸顯高度

有人將板書喻為“微型教案”，凸顯了板書精要的特點(diǎn)。優(yōu)秀的板書要能正確反映知識的體系和相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)。

案例1：筆者在2016年10月參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課時(shí)，抽到的課題是“冪函數(shù)”（人教版必修1）。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，這一節(jié)只要求“了解冪函數(shù)的概念；掌握五個(gè)冪函數(shù)的圖象和性質(zhì)；且不必在一般的冪函數(shù)上作引申。”當(dāng)時(shí)有些迷茫，應(yīng)該怎么上呢？冪函數(shù)只是我們研究函數(shù)的一個(gè)載體，那如何體現(xiàn)這種思想呢？難道是課件上一張幻燈片上的一個(gè)流程圖嗎？不，要用課堂上的整塊黑板去即時(shí)體現(xiàn)，完成板書的過程，就是呈現(xiàn)這節(jié)課主線的過程。

板書就會體現(xiàn)這節(jié)課的基本思想，通過對冪函數(shù)的研究進(jìn)一步掌握研究函數(shù)的一般方法：函數(shù)?概念?圖象?性質(zhì)，即給出一個(gè)函數(shù)的概念，先要對概念進(jìn)行辨析，從而進(jìn)一步去研究函數(shù)性質(zhì)，得到函數(shù)圖象，反過來，從函數(shù)圖象上也可以更好地認(rèn)識函數(shù)性質(zhì)，兩者相輔相成。

2.靈活板書，生成課堂，挖掘深度

板書具有多媒體課件不具備的靈活性。多媒體課件的設(shè)定是固定不變的，對課堂教學(xué)中教師的靈感和隨機(jī)生成的問題不能及時(shí)地反映出來，而板書恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。

案例2：這是筆者一個(gè)教學(xué)失敗的案例。筆者的一次校內(nèi)公開課，在探討雙曲線的幾何性質(zhì)時(shí)，通過實(shí)例學(xué)生完全可以說出焦點(diǎn)在y軸上的雙曲線的幾何性質(zhì)，但是因?yàn)楣P者的課件是從焦點(diǎn)在x軸上進(jìn)而類比到焦點(diǎn)在y軸上的。筆者硬是把學(xué)生的思維繞道，先討論焦點(diǎn)在x軸上雙曲線的性質(zhì)，就為了配合課件，“本末倒置”。

筆者根本就沒有關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，徹徹底底地以教師為中心。之后，筆者也進(jìn)行了反思，假若再遇到這種情況，應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活地改變教學(xué)方法，該板書時(shí)就板書，這樣看來，即興板書是必不可少的。

三、黑板，學(xué)生板演的戰(zhàn)場

當(dāng)然，我們在強(qiáng)調(diào)教師的板書、講解的過程中，也不應(yīng)忽視學(xué)生的板演、體驗(yàn)，還黑板給學(xué)生不是目的，而是一種手段。通過有計(jì)劃、合理地還黑板給學(xué)生，營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)新課程“倡導(dǎo)積極主動，用于探索的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。

1.黑板演練，百花齊放，思維碰撞

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一個(gè)重要理念是倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。黑板這個(gè)媒體，可以有效地展示思維過程，方便知識再現(xiàn)，為互動啟發(fā)式教學(xué)提供支持。

案例3：這是筆者上的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課的片段。

例題：方程ax+a-x=2a（a>0，a≠1）在[-1，1]上是否有解？為什么？

教師：這是一個(gè)方程有解問題，想聽聽大家的聲音，不管是什么方法，漂亮或笨拙，成熟或不成熟，都給予亮相機(jī)會。

學(xué)生A：

ax+a-x=2a?（ax）2-2a·ax+1=0

∴ax=a±（a>1）

x1=loga（a-）=-loga（a+）<1

當(dāng)a>1時(shí)，方程在[-1，1]內(nèi)無解。

教師：學(xué)生A不錯(cuò)呀，他采用了直接求根的方式，那么，如果不求根，能直接出來嗎？

學(xué)生B：

令t=ax，∵x∈[-1，1]，∴t∈[，a]，則原方程化為t2-2at+1=0，令f（t）=t2-2at+1，∴f（t）的圖象的對稱軸為x=a，

當(dāng)f（t）在[，a]中有交點(diǎn)時(shí)，必須f（）≥0，

但事實(shí)上f（）=-1<0，因此原方程在[-1，1]內(nèi)無解。

教師：這個(gè)解法有點(diǎn)巧，在利用圖象的同時(shí)抓住了圖上的最本質(zhì)的特征，從而簡化了計(jì)算。

問題給出后，教師還黑板給學(xué)生，讓學(xué)生去探索、嘗試，教師的點(diǎn)評適時(shí)到位，給學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間，也極大地鼓舞了他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然在整個(gè)過程中，還應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真書寫，保留演算過程，無論對錯(cuò)，都沒有關(guān)系，學(xué)生在黑板上留下的東西，有時(shí)是最寶貴的教學(xué)資源。

2.黑板講評，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功

黑板是最方便、最普遍的載體，靈活好用，寫錯(cuò)了擦掉就行，方便修改補(bǔ)充，而且誰都會用，無論哪個(gè)層次的學(xué)生都可以試一試。

關(guān)于板書藝術(shù)的意義，劉顯國老師有一句名言：“精湛的板書是撬開學(xué)生智慧的杠桿，是知識的凝練，是老師的微型教案，能給人以志得神怡的藝術(shù)享受。”而學(xué)生的板演，是生生對話、師生對話的具體體現(xiàn)。在教師引導(dǎo)下，通過師生之間、生生之間進(jìn)行對話教學(xué)的學(xué)習(xí)活動過程。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，有利于學(xué)生個(gè)體的自我超越。正如蕭伯納所說的：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！?/p>

黑板，教師板書的陣地；黑板，學(xué)生板演的戰(zhàn)場；黑板，我們不能沒有你！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國.堅(jiān)持心中的夢：劉顯國教學(xué)藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，2008.

[2]陽志長.還黑板給學(xué)生，構(gòu)建高效課堂[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2011（7）：7-10.