周雪

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營(yíng)造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境則更是一門藝術(shù)?！皢栴}情境”是‘人化的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)才能生成，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不朽的話題。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，在課末用電腦動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個(gè)問題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感。

二、創(chuàng)設(shè)“親歷”情境，化解知識(shí)難點(diǎn)

在教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息教育手段創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中掌握知識(shí)的要點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。如，一位教師開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí)，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況等，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育，可謂受益匪淺。

三、創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，提高學(xué)生的綜合能力

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題的過程。具有挑戰(zhàn)性的問題情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到發(fā)展。

在教學(xué)過程中，要把學(xué)生的質(zhì)疑解難貫穿于課堂的始終。教師要布疑、集疑、辯疑，學(xué)生要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、解難。如教學(xué)“四舍五入取近似值”這一內(nèi)容時(shí)，我說：“今天老師有一道非常難的題，請(qǐng)同學(xué)們一起與老師解決這一難題：小松的媽媽是鴻運(yùn)商店的售貨員，商店規(guī)定一捆鉛筆10枝賣9.75元，可是小松的媽媽昨天賣一枝鉛筆收了9.80元，這是為什么？”同學(xué)們被老師這一挑戰(zhàn)性的問題難住了。這時(shí)老師恰到好處地誘導(dǎo)：“如果不知道，大家認(rèn)真聽講，學(xué)完這節(jié)課同學(xué)們一定能解決這個(gè)問題?！蓖瑢W(xué)們懷著好奇心迫不及待地投入學(xué)習(xí)。很快，學(xué)生通過主動(dòng)探究找到了答案，李敏舉手回答：“小松的媽媽昨天是這樣賣那捆鉛筆的，每枝0.975元，四舍五入每枝應(yīng)收0.98元，賣10枝的錢就是9.80元?！?/p>

可見，教師設(shè)計(jì)問題要有一定的挑戰(zhàn)性，為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題的條件，通過動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手操作，從而真正掌握知識(shí)，提高綜合能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也才能得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。教學(xué)時(shí)，千萬不要把自己和學(xué)生都死死地捆綁在教科書里，死記那些小學(xué)生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教學(xué)中十分注重把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，并在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如教學(xué)“比例的意義”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課。提問：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過有關(guān)‘比的知識(shí)，你們知道人的身體各部分有許多有趣的比嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，有的說，人的身高與兩臂平伸長(zhǎng)度的比大約是1∶1。有的說，人的胸圍與身高的比大約是1∶2。有的說，人的身高與腳長(zhǎng)的比大約是1∶7。我繼續(xù)提問：“知道了這些有趣的比，在生活中有什么用處嗎？”學(xué)生興趣濃厚，認(rèn)真聽老師介紹，若你到商店買襪子，把襪底在拳頭上繞一周，就知道自己是否合穿；公安人員破案時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印就能推測(cè)出他大約有多高，為破案提供重要線索。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“我們?cè)谌粘Ｉ钪幸玫皆S多數(shù)學(xué)知識(shí)，這里是應(yīng)用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)來計(jì)算的，同學(xué)們想知道嗎？其實(shí)，這里是應(yīng)用了‘比例的知識(shí)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)‘比例的知識(shí)。”這樣就使學(xué)生從數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的問題情境中受到了啟迪。

五、問題情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

沒有創(chuàng)造性的教就沒有創(chuàng)造性的學(xué)，沒有創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成為空談。問題不同于常規(guī)的可以簡(jiǎn)單模仿例題的習(xí)題，也不同于起反饋?zhàn)饔玫目碱}，不能光靠熟練程度來解決，它應(yīng)是知識(shí)的升華，具有新異、變化、創(chuàng)造性的問題情境才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。如教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：有一個(gè)池塘平均水深1.2米，一個(gè)身高1.3米一點(diǎn)也不懂游泳的小孩不慎掉進(jìn)池塘里，會(huì)不會(huì)淹死？這個(gè)創(chuàng)造性的問題，不能光憑學(xué)生對(duì)平均數(shù)的求法的熟練程度來解決，而要靠對(duì)“平均數(shù)”概念的深刻理解。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，將學(xué)生引入“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——問題解決——平衡”的探究過程，讓學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。