雷均

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要求課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，養(yǎng)成勤于思考和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到對(duì)物理知識(shí)的熟悉掌握和對(duì)高中物理學(xué)習(xí)方法的熟練運(yùn)用，在眾多的教學(xué)方法中，小組合作學(xué)習(xí)是符合新課改教學(xué)要求的主要教學(xué)方法之一。重點(diǎn)介紹高中物理教學(xué)如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理；小組合作；高效課堂

小組合作教學(xué)模式在高中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度，還能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生具備良好的與他人溝通的能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，高中物理教師對(duì)小組合作教學(xué)的一些細(xì)節(jié)把握得還不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的有效性降低，如教室學(xué)習(xí)氛圍看似高漲，學(xué)生活動(dòng)亂成一團(tuán)，但是實(shí)際思考和動(dòng)手操作的學(xué)生并不多；或者教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式認(rèn)知成一種單純的教學(xué)形式，只有在教研活動(dòng)或者學(xué)校要求的特定課程中使用，這些都會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)失去其原有的效果。面對(duì)以上問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)如何提高課堂教學(xué)效率就成為一個(gè)必要的課題，值得每一位高中物理教師深思。對(duì)此，我將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，并提出我的一些觀點(diǎn)。

一、教師參與指導(dǎo)教學(xué)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位

在高中物理小組合作教學(xué)模式中，大多數(shù)教師能夠緊跟新課程理念對(duì)教學(xué)提出的要求，遵循將課堂還給學(xué)生、以學(xué)生活動(dòng)為中心的理念，但是在課堂管理中卻出現(xiàn)過(guò)于放任的現(xiàn)象，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施中成為一種松散的活動(dòng)課，例如，小組合作學(xué)習(xí)的流程大多表現(xiàn)為：教師在課堂上提出一些問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己看課本思考，然后進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，而在討論過(guò)程中面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師只是展示在黑板上，就讓全班學(xué)生進(jìn)入下一輪的討論，而學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否教師不做評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)整個(gè)過(guò)程中教師都沒(méi)有參與到教學(xué)中去，而是作為一個(gè)旁觀者和板書者，沒(méi)有起到教師該有的引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)課堂就真的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位嗎？將課堂還給學(xué)生真的好嗎？答案是否定的。其一，在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其課堂組織和引導(dǎo)作用，對(duì)待學(xué)生的疑惑或者回答給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考思路，縮短到達(dá)成功所用的時(shí)間。其二，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)該保持自身身份的威信，對(duì)學(xué)生活動(dòng)課堂紀(jì)律提出一定的要求，保持物理課堂教學(xué)有序進(jìn)行。其三，對(duì)比學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極表現(xiàn)的學(xué)生，使學(xué)生重視物理學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓舞全班學(xué)生學(xué)習(xí)

在物理小組合作學(xué)習(xí)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)教師仍然會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響，只關(guān)注部分表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的表現(xiàn)記憶猶新，表?yè)P(yáng)的詞語(yǔ)也是一個(gè)接著一個(gè)，而對(duì)其他大多數(shù)學(xué)生則漠不關(guān)心。這樣片面的教學(xué)評(píng)價(jià)使得小組合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)選拔學(xué)生，給學(xué)生劃分等級(jí)的教學(xué)組織活動(dòng)，使得一少部分學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)中的成功者，而絕大多數(shù)學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的陪襯，讓學(xué)生獲得失敗感是教師評(píng)價(jià)片面帶來(lái)的負(fù)面成果，大大降低了小組學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的成效。那么，作為高中物理教師，應(yīng)該如何在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做到有理有據(jù)、恰當(dāng)合理呢？其一，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)普通的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色，是積極討論者還是提供觀點(diǎn)者，抑或是大膽發(fā)言者，對(duì)這些學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)，讓這些學(xué)生感受到教師的注目和關(guān)愛(ài)，從而獲得學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。其二，采取批評(píng)和表?yè)P(yáng)同時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，這里所說(shuō)的批評(píng)并不是指斥責(zé)學(xué)生，而是給學(xué)生提出在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率和討論效率的建設(shè)性意見(jiàn)，這樣不僅能夠在學(xué)生群體中樹(shù)立教師的威信，還能夠幫助學(xué)生獲得有用的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生和教學(xué)課堂都是十分有益的。

三、建立學(xué)生間的信任感，提升小組學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女比重較大，學(xué)生之間的交流和溝通越來(lái)越少，只是憑借在課堂上搞點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)很難使學(xué)生之間建立信任。我們?cè)谛〗M合作教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生之間不知道該怎樣交流，而交流也并不意味著有效的合作；學(xué)生之間只是進(jìn)行了交流，但是問(wèn)題還是沒(méi)有在交流中解決；學(xué)生不知道該怎樣解決交流中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，是各持己見(jiàn)，還是放棄自己依從他人……面對(duì)以上在學(xué)生之間存在的不信任現(xiàn)象，教師應(yīng)該反省自己，在課堂上是否跟學(xué)生交流過(guò)合作學(xué)習(xí)的好處，是否教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。

總而言之，只有正確認(rèn)識(shí)和合理組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使其在高中物理課堂上能夠順利實(shí)行，才是提高高中物理課堂教學(xué)效率的正確選擇。

參考文獻(xiàn)：

葉景泉.對(duì)高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].中學(xué)時(shí)代，2014（6）.