楊麗娟

摘 要：新課改對(duì)制訂高中英語教學(xué)目標(biāo)、教育理念等都提出了新的要求，總體來說，可以簡單歸納為“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。這就要求教師充分考慮高中生的英語學(xué)習(xí)需求、考慮學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科素養(yǎng)。在這種背景下，導(dǎo)學(xué)案在構(gòu)建高效課堂中所發(fā)揮的作用引起廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；策略

陶行知先生曾經(jīng)說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”導(dǎo)學(xué)案是指在多位教師的研究與分析下，以學(xué)案為主要依據(jù)，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過師生、生生合作探究知識(shí)的教學(xué)模式。它能夠最大限度地讓學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高效課堂是以學(xué)生的發(fā)展為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在高中英語課堂上利用導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)研究，是構(gòu)建高效課堂的有效教學(xué)方法之一。下面，筆者從編寫導(dǎo)學(xué)案、展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、做好課后鞏固與反思三個(gè)方面，討論利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略。

一、認(rèn)真分析學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，合理編寫導(dǎo)學(xué)案

高中生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，傳統(tǒng)的死記硬背雖然能夠在短期內(nèi)提高他們的英語成績，但是長此以往，只能加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該教給高中生的并非是英語知識(shí)，而是學(xué)習(xí)英語的方法。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要認(rèn)真分析學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，在能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師要考慮如何才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂利益的最大化，即如何在課堂上傳授最多的信息量，實(shí)現(xiàn)高效。“My first Day at Senior High”一課主要是讓高中生學(xué)會(huì)將自己進(jìn)入高中第一天所發(fā)生的事情及內(nèi)心感受進(jìn)行表述，而學(xué)生已經(jīng)在初中階段掌握了一般現(xiàn)在時(shí)的用法，因此他們可以將其與本課的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。分析了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情之后，我與本校優(yōu)秀的英語教師，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)出了一份合理的導(dǎo)學(xué)案。這個(gè)導(dǎo)學(xué)案主要分為三個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢測(cè)與反思三個(gè)部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)課程的英文名稱；能夠利用本課詞匯、短語、句型等結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開簡短對(duì)話；學(xué)生可以對(duì)高中生活產(chǎn)生熱愛之情，學(xué)習(xí)時(shí)更加積極認(rèn)真。在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要以自學(xué)、小組合作兩種方式，在教師的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)探究。在檢測(cè)與反思中，包括練習(xí)鞏固和反饋與建議。學(xué)生可以根據(jù)自己的探究過程與結(jié)果，完成練習(xí)鞏固中的相關(guān)作業(yè)，并將自己對(duì)本堂課的感受進(jìn)行表述。

二、以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

傳統(tǒng)的高中英語課堂是以教師教學(xué)計(jì)劃為主要依據(jù)的，學(xué)生只需按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。在這種方式下，很多學(xué)生都過于依賴教師獲取知識(shí)，產(chǎn)生了一種思維惰性，使他們離開教師幫助后便無法展開英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。大多數(shù)高中生在高考之后便會(huì)進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。然而，高等院校會(huì)為學(xué)生提供充分的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)能力。因此，這種只能教出“高分低能”的學(xué)生的教學(xué)方式是無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。導(dǎo)學(xué)案所倡導(dǎo)的英語課堂活動(dòng)是以學(xué)生主動(dòng)問、主動(dòng)說、主動(dòng)想為主的，它能夠很好提高高中生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要以導(dǎo)學(xué)案為主要依據(jù)，展開高中英語教學(xué)活動(dòng)?！癕y first Day at Senior High”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完成之后，我將其分發(fā)給學(xué)生，做到人手一份。然后，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，展開自學(xué)活動(dòng)。自學(xué)完成后，學(xué)生可以做自學(xué)檢測(cè)中的相關(guān)題目，檢測(cè)自學(xué)成果。緊接著，我讓學(xué)生以小組為單位，利用本課知識(shí)展開對(duì)話練習(xí)，即“Complete the sentences with a subject and a reason”總體來說，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)方向的。

三、利用導(dǎo)學(xué)案，展開課后鞏固與反思

課后鞏固主要是讓學(xué)生在課后強(qiáng)化并鞏固所學(xué)知識(shí)，課后反思主要是讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，讓師生都能夠明確認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在。因此，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練，且收集學(xué)生的反饋信息，合理改善英語課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)?！癕y first Day at Senior High”導(dǎo)學(xué)案中的“檢測(cè)與反思”便是為完成這一教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成基礎(chǔ)題、鞏固題、拓展題的相關(guān)練習(xí)，并且將自己對(duì)本堂課的感受寫在反思一欄中。

總而言之，只有學(xué)生主動(dòng)參與、感興趣的教學(xué)活動(dòng)，才能夠讓高中生高度集中在英語課堂上。因此，教師要合理利用導(dǎo)學(xué)案，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，促進(jìn)高效課堂的健康發(fā)展。教師要綜合分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)與他們的認(rèn)識(shí)能力，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，與多位教師一起完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；教師要開展能夠促進(jìn)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究英語知識(shí)的方法，摸索出學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，形成可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力；教師要利用導(dǎo)學(xué)案完成鞏固與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)高效課堂的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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