石志芳

摘 要：對幼兒園與小學(xué)教育銜接過程中存在的問題進行了詳細(xì)分析，并且根據(jù)這些問題提出相對應(yīng)的解決策略，不斷地完善和優(yōu)化幼兒園與小學(xué)教育的整體銜接效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)教育；銜接；策略

幼兒園與小學(xué)教育的銜接問題一直以來都是教育事業(yè)當(dāng)中非常重要的內(nèi)容，幼兒園與小學(xué)教育存在一定不同，學(xué)生在幼兒園畢業(yè)之后進入小學(xué)是否能夠具有良好的適應(yīng)能力，是非常關(guān)鍵的問題之一。而在幼兒園與小學(xué)教育的整體銜接過程中，學(xué)生、家長、幼兒園以及小學(xué)可以說是非常重要的四個部分，在實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育良好銜接的時候，需要這四個部分相互協(xié)調(diào)、相互作用。在當(dāng)前的幼兒園與小學(xué)教育銜接的過程中，仍然存在很多嚴(yán)重的問題，有的銜接過程速度過于快，學(xué)生不能夠及時地適應(yīng)和反應(yīng)，而家長也需要及時地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理和生理，幫助學(xué)生及時地完成角色的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生很好地完成幼兒園與小學(xué)教育的銜接。

一、幼兒園與小學(xué)教育銜接過程中存在的問題

1.學(xué)生在幼兒與小學(xué)教育銜接過程中存在的問題

小學(xué)教育與幼兒園教育有本質(zhì)上的區(qū)別，在教育內(nèi)容、教育方式、教材的編寫方面都有很多不同，學(xué)生在剛剛進入小學(xué)教育體系當(dāng)中，沒有辦法能夠及時適應(yīng)已經(jīng)有所改變的教學(xué)體系，所以在小學(xué)的整體教育過程中，經(jīng)常表現(xiàn)出興致不高、注意力不夠集中等現(xiàn)象，這些是學(xué)生自身在轉(zhuǎn)換的過程中沒有意識到的問題。

2.教師在幼兒與小學(xué)教育銜接過程中存在的問題

在幼小教育的整體銜接過程中，教師是作為主體存在，所以幼小兩個階段的教師在溝通和交流方面需要更加重視和積極，但是在實際的銜接過程中，兩個階段的教師并沒有進行相對應(yīng)的溝通和交流，甚至連溝通的意識都很少存在。導(dǎo)致學(xué)生自身的能力和素質(zhì)都比較欠缺，教師缺乏溝通意識，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和交接沒有重視起來，形成一個“空白期”。一般情況下，幼兒園的教師會認(rèn)為某一個知識點在進入小學(xué)之后，會對學(xué)生進行教育；而教師則認(rèn)為，某一個知識點幼兒園教師一定已經(jīng)教育過，所以缺乏溝通，就會導(dǎo)致最終的“受害者”是學(xué)生。

3.家長在幼兒與小學(xué)教育銜接過程中存在的問題

家長在幼小銜接過程中，起到一定的推動性影響和作用，學(xué)生自身的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度與家長的教育和培養(yǎng)離不開，但是在幼小的銜接過程中，很多家長注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻沒有將學(xué)生的主體性充分地展示出來。比如，某小學(xué)一年級的某名學(xué)生，由于其自身的性格比較內(nèi)向，所以家長一對一地對其進行功課的輔導(dǎo)，但是經(jīng)過一段時間之后，功課成績沒有提升，性格卻更加內(nèi)向，家長沒有對學(xué)生的教育目標(biāo)了解清楚，就會導(dǎo)致教育的盲目性。

二、幼兒園與小學(xué)教育銜接的策略分析

1.相關(guān)部門提高對幼小教育銜接的關(guān)注力度

針對當(dāng)前存在于幼兒園與小學(xué)教育銜接過程中的問題，國家或者是相關(guān)部門要提高重視力度，對幼小銜接過程中的問題進行詳細(xì)的分析，提出相對應(yīng)的解決措施，從教育內(nèi)容、方式方法、評價等各個方面對銜接質(zhì)量和效果進行提升。比如，在實際的操作過程中，可以加強幼兒園和小學(xué)教育的教材內(nèi)容聯(lián)系，比如在幼兒園學(xué)習(xí)認(rèn)字和一些簡單的唐詩，在進入小學(xué)之后，教師可以對幼兒園學(xué)習(xí)到的這些唐詩內(nèi)容進行深入的講解，讓學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)的教育步驟和效率。

2.注重整體設(shè)計

在提高幼小銜接效率的過程中，需要在幼兒園就逐漸向?qū)W生傳達一些關(guān)于小學(xué)如何學(xué)習(xí)、作息時間等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有一定的了解。比如，在幼兒園時期就強調(diào)學(xué)生的獨立生活和自我管理能力的培養(yǎng)，在實施過程中，要求學(xué)生在進入和離開幼兒園的時候，逐漸養(yǎng)成自己穿衣服、整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠逐漸掌握基本的生活技能。而在幼兒階段對學(xué)生的獨立生活有一定的訓(xùn)練，學(xué)生進入小學(xué)之后，即使離開了家長的保護，也能夠很好地投入到集體當(dāng)中，與其他的學(xué)生打成一片。在小學(xué)階段，比如一些值日、小組活動等等，都是需要學(xué)生具備一定的獨立意識和能力才能展開的，所以在幼兒園的時候，對學(xué)生的獨立意識和能力培養(yǎng)，能夠方便其進入小學(xué)之后，更好地適應(yīng)小學(xué)教育。

3.注重幼兒園與家庭的合作

在幼小的整體銜接過程中，家長在其中有非常重要的作用，能夠推動幼小的銜接，幼兒園可以幫助家長樹立一些有關(guān)幼小銜接方面的知識和內(nèi)容，與家長進行及時有效的溝通和交流，針對當(dāng)前的幼小銜接實際狀況，利用一些家長會或者是講座、論壇等形式，讓家長認(rèn)識到幼小銜接工作的重要性和必要性。這樣家長能夠逐漸地提升自身的銜接意識，對幼小的整體銜接起到一定的輔助性作用。

總之，幼兒園與小學(xué)教育的銜接問題是教育體系當(dāng)中非常重要的一個過渡階段，良好的銜接工作的展開能夠幫助學(xué)生更加有效地完成過渡，要保證整個銜接過程的順利進行，需要家長和幼兒園以及小學(xué)之間相互協(xié)作，加強溝通和交流，完善銜接工作，推動學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

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[2]齊洪靜.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].赤子（中旬），2014（1）.

編輯 韓 曉