（江蘇省溧陽市周城小學，江蘇 溧陽 213342）

摘 要：新課標提出的核心素養(yǎng)，是對學生的學習興趣、學習態(tài)度及學習能力、拓展能力的綜合概括。文章從自編作業(yè)、自主創(chuàng)新，節(jié)日實踐、陶冶情操，角色表演、錘煉口語等方面，研究注重課后拓展提升學生英語核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：英語教學；課后拓展；核心素養(yǎng)；英語能力

中圖分類號：G421；G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0050-01

新課標提出“核心素養(yǎng)”概念，核心素養(yǎng)一詞是對學生的學習興趣、學習態(tài)度及學習能力、拓展能力的綜合概括。對于英語教學來說，教師應該注重學生英語學習興趣和英語學習能力的培養(yǎng)。照本宣科式的默背讀寫對于活潑好動的學生來說常常難以激發(fā)其學習興趣，因此，教師要采用多種手段進行課后拓展和延伸，讓學生在開放性的環(huán)境中調動身體的多種感官投入到英語學習中，從而拓寬視野，提升英語核心素養(yǎng)。

一、自編作業(yè)，自主創(chuàng)新

語言學習能力常常能在語境的運用中得到更快提升，而傳統的英語課堂教學并不能很好地為學生提供語言運用平臺，使得學生沒有足夠的應用語境。為此，教師可以通過一些特殊的作業(yè)設計，讓學生在生活中能參與到語言的運用中去。例如，在進行“sign”教學時，教師可以為學生設計這樣的學習任務：尋找6～7個不同的標志牌，把它們畫下來，并查找它們的英語和漢語意思，了解這些標志牌的應用場合。學生完成搜集任務之后，教師可在課堂上舉行一次標志牌講解活動，讓學生們依次上臺用英語講解自己找到的標志牌。學生紛紛參與，互相交流自己找到的標志牌?！癗o parking，No somking，Danger，Wet floor”等課本上的標志牌，以及“No entry，No overtaking，Stop sign”等這些課本上沒有的標志牌，皆被學生找到并加以生動的講解。尋找標志牌的任務可以獨立完成，也可以在家長的幫助下完成。這樣的教學活動，加深了學生對標志牌的印象，也讓學生結合生活情境更深刻地理解所學內容，感受到英語學習的趣味性。這種靈活的作業(yè)布置形式，能給學生提供讓所學單詞和生活情境充分接觸的機會，提高學生的口語表達交流能力，同時還可以借助家長的監(jiān)督讓學生鞏固所學的知識。

二、節(jié)日實踐，陶冶情操

新課程標準強調：語言有豐富的文化內涵。了解相關國家的風土人情、傳統習俗、價值觀念等文化，有助于提高學生對英語語言文化的認識。因此，英語語言的學習也要注意文化背景知識的滲透。教師可以根據學生的接受能力，進行適當的課外拓展，為學生創(chuàng)設真實有趣的語言運用環(huán)境。相比枯燥的講解和單詞抄寫，有趣的節(jié)日實踐活動可以讓學生感受語言文化內涵，培養(yǎng)學生的世界意識，開闊學生的眼界。例如，在圣誕節(jié)臨近之際，可以為學生播放《鈴兒響叮當》英文版歌曲，學生們在“jingle bells，jingle bells”的歌聲中一起學習這首充滿歡樂氛圍的歌曲。同時，教師還可以為學生講解西方國家在圣誕節(jié)時的一些風俗習慣和傳統活動。由此，學生可以認識“Christmas Day，candy，elves，Christmas stocking”等具有圣誕節(jié)氛圍的單詞。教師可以自己裝扮成圣誕老人，為學生派發(fā)禮物，或者讓學生參與平安果的包裝和互相贈送活動。學生在這次活動中了解到圣誕節(jié)的文化習俗，在輕快的氛圍里感受到西方文化。這種親身參與實踐的方式，能讓學生體會到西方文化的內涵，感受東西方文化的差異，從而更好地學習語言，運用語言。

三、角色表演，錘煉口語

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！庇⒄Z教學更是如此，學生參與到語言的運用中去才能更好地錘煉口語。學生參與口語練習的一個非常好的方式就是角色表演，而英語課本中的對話就是很好的表演素材。例如，教授小學譯林版五年級下冊英語教材第四單元“seeing the doctor”這部分內容時，教師可以對學生進行分組，讓學生分別扮演醫(yī)生和病人進行最基本的對話練習。扮演醫(yī)生的學生用“whats wrong with you，You should have a rest，You should drink some water”等句型詢問就診者的病情并給出治療措施，扮演病人的學生用“I have a headache，I feel cold”等句型進行病情的描述練習。一開始學生可以參考課本進行練習，熟練之后就可以脫離課本進行即興對話表演。在這種生動有趣的表演中，學生對所學內容掌握得更加熟練，增加了英語學習的主動性和趣味性。這種角色表演的對話練習方式，為學生創(chuàng)造了貼近生活的交流情境。這種兼具趣味性、創(chuàng)造性和互動性的教學方式，直觀生動，活潑有趣，提高了學生在課堂上的參與度，能讓學生全身心投入到對話練習中，從而提高口語表達能力。

四、結束語

貼近生活的英語作業(yè)設計，充滿文化氛圍的節(jié)日實踐和生動有趣的角色表演，可以讓學生更好地進行英語學習和運用。課后拓展讓英語教學更有趣味性，能夠培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高英語學習能力，讓學生的英語核心素養(yǎng)得到提升，為學生以后的英語學習打下良好的基礎。

作者簡介：章蕓（1987-），女，江蘇溧陽人，小學二級教師，從事英語教學與研究。

參考文獻：

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