劉聰

新課程改革對我們的小學數(shù)學教育工作提出了更高的要求，我們在開展教育時必須以人為本，全面地注重學生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。社會的快速進步需要各項技術(shù)的創(chuàng)新，而這些都落實在了人才創(chuàng)新方面。如何培養(yǎng)出具有時代特點的創(chuàng)新型人才成為我們教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力應注重基礎(chǔ)，從小開始，小學數(shù)學課作為邏輯思維的重要基礎(chǔ)，也要發(fā)揮其創(chuàng)新培養(yǎng)的價值。

一、培養(yǎng)學生興趣，激活創(chuàng)新思路

興趣是學生開展高效率學習的重要基礎(chǔ)，同時強烈的好奇心也是小學數(shù)學教師可以把握的“利劍”，在教學中我們應把握小學生心理特點來激發(fā)興趣。在開展小學數(shù)學課堂教學的時候，我們可以通過多媒體設備來創(chuàng)設情境，開展豐富的教學活動以及用生動有趣的教學方式來激發(fā)學生的學習熱情。在激發(fā)學生學習欲望的同時，還應合理設置問題，激發(fā)學生的自主思考能力。小學生的邏輯思維方式存在一定的局限性，需要教師運用靈活、有趣的教學方式幫助學生激發(fā)學習潛力。小學數(shù)學是一門靈活性極強的學科，它需要學生具有縝密的邏輯思維。因此，我們在激發(fā)小學生興趣的同時要避免學生出現(xiàn)定向思維，進而產(chǎn)生影響。

例如，在小學數(shù)學三角形內(nèi)容中，有一個知識點是對直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形這三者進行區(qū)分。三角尺是小學生的必備學具，所以在講解時可以讓學生將三角形與自己的三角尺文具進行對比。這種聯(lián)系實際的教學方式不僅會使課堂效率大大提高，還會培養(yǎng)學生將數(shù)學與生活相結(jié)合的意識。在學習后，教師可以給出不同的三角形讓學生進行提升訓練，以加深印象。教師還可以采用卡片三角形的方式讓學生進行判斷，如果是直角三角形，就把直角部分留給學生看；如果卡片是一個鈍角三角形，那就讓學生看到它的鈍角部分；同時，還應設計更多的教學卡片，包括等腰直角三角形、等腰鈍角三角形以及等腰銳角三角形讓學生進行判斷。這種方式可以轉(zhuǎn)變學生的定向思維，充分發(fā)揮學生的想象能力。

二、創(chuàng)新教學方式，增強創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學方法對于提高學生的創(chuàng)新能力的用途不大，為了激活學生創(chuàng)新意識，我們在小學數(shù)學課堂中可以根據(jù)教學需求來調(diào)整教學方式，充分結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)進行教學，以提高學生的學習質(zhì)量。合作交流、情境創(chuàng)設等是教育中效率最高、認可度最好的教育方式，采取合作交流，一方面能夠激發(fā)學生的團結(jié)合作精神，另一方面，能夠在組內(nèi)形成同學之間的互幫互助、共同進步，可以提高學生的整體學習水平。數(shù)學課程的特點就是抽象性強，同時與生活聯(lián)系緊密。創(chuàng)新意識的樹立需要結(jié)合生活、聯(lián)系實際，教學方式的轉(zhuǎn)變能夠最大限度地激發(fā)學生的自主思考，創(chuàng)新的過程便是自主思考的過程，合作學習、情境教學對幫助學生獨立思考意義重大。

例如，在學習三角形部分的內(nèi)容時，通過設置“三角形內(nèi)角是否等于190°？”“三角形內(nèi)角中各個角的大小可以是多少？”“三角形內(nèi)角可以有兩個鈍角嗎？”等問題，讓學生分組討論，各合作學習小組之間通過各自的方法進行問題的解決：有的組用量角器進行測量；有的用三角尺進行測量，然后做大致估計；有的組將三個角的角度相加看是否等于180；有的組則通過用紙張進行拼接的方法看是否能拼成平角等。合作學習，讓每一位學生都能夠積極地參與進來，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的思考能力。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學方式是以課堂為主，教學中發(fā)揮教師的主體和引導作用，讓學生被動接受課堂內(nèi)容，這樣的模式不利于學生獨立思維的形成。數(shù)學課程的抽象、難懂特點，必須要讓學生主動起來，否則難以達到大綱要求。傳統(tǒng)的教學觀念并不適用于素質(zhì)教育，教師的觀念左右著學生的思維建立。教學的過程是知識填充的過程，這種方式忽略了學生對知識的接受、認知能力，并沒有充分考慮學生的實際情況。應試教育會降低學生對知識的應用能力，運用能力是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，因此，傳統(tǒng)的教學觀念不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂還給學生，將學生作為課堂的主體，而教師在學習中發(fā)揮引導、監(jiān)督作用，這種方式有利于建立和諧師生關(guān)系，提高課堂利用率。

例如，在蘇教版小學數(shù)學“平行四邊形面積”部分學習中，可以指導學生課前預習。在學生預習前，教師可以對平行四邊形、正方形、長方形進行類比，從而順利引出重點，讓學生有目的地開展預習。在課堂中，通過小組討論的方式進行問題的解決。小組之間通過資料的查閱、激烈地討論后，得出平行四邊形的面積求解分兩步進行，第一步進行轉(zhuǎn)化，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，第二步，通過底邊長乘以高得出面積。這種方式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，并且大大提高了學生的學習質(zhì)量，加深了學生對知識的印象。這種探究式學習的方法不僅能夠提高課堂利用率，還能提高學生的自主思考能力，從而逐漸提升創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，新課標對教師提出了新的教學要求，教師必須創(chuàng)新教學方式，更好地突出學生的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，從而實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新能力的提升。

編輯 張珍珍