黃滿玉

摘要：在初中數(shù)學教學中，運用小組合作學習的模式可以讓學生通過與他人的探索研討、合作互助掌握教學知識點，提高學生的思維能力及學習積極性，同時培養(yǎng)學生的合作意識及團隊精神。但在實際教學中，小組合作學習的方式卻存在許多問題，難以達到預期的教學效果。現(xiàn)就多年來在初中數(shù)學課堂教學中實行小組合作學習方面存在的問題進行分析和研究，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；初中數(shù)學；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0081-02

1.初中數(shù)學小組合作學習中存在問題

目前，合作學習的教學的方法很多，許多教師在日常的工作中都會選擇小組合作學習方式向?qū)W習講授知識。對于學生來說，通過小組合作的方式學習能夠提高交流、溝通的能力，幫助每一位學生去真正的學會該項知識。不過由于客觀條件的限制，現(xiàn)階段初中數(shù)學在教學中使用小組合作學習還存在的一定問題。

1.學生參與度高低不一

在教師進行小組合作教學時，如果仔細觀察的話，會發(fā)現(xiàn)有的小組討論雖然表面上看起來甚是熱烈，但卻是個別同學的"個人秀"，其他小組成員都處于無聲的狀態(tài)，這就成為了一種個體單干的學習現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使得小組合作學習模式形同虛設(shè)。較為外向的同學，能夠暢所欲言，表現(xiàn)活躍。而性格內(nèi)斂的學生，缺乏交流意識，在小組中只是一個傾聽者的角色，不參與其中。

2.教師評價不全面，評價方式不完善

教學評價是小組合作學習過程中的一項重要內(nèi)容，對合作學習的高效性和再發(fā)展有著重要影響作用。在實際數(shù)學教學中，存在評價不科學、不全面現(xiàn)象。首先，教師在小組合作學習過程中往往把獎勵和評價集中在個別學生身上，卻不對整個小組團體作出評價，如，老師會對進行發(fā)言的學生說"你做的很好"；其次，教師只針對小組合作學習的成果進行評價，不對小組合作過程給予評價；最后，只開展教師對學生的評價，卻不組織學習小組中學生之間互相進行評價。綜上所述，這些問題的存在對于更好的開展小組使用學習十分不利。

2.初中數(shù)學小組合作學習中的對策分析

2.1 恰當選題，合理布置學習內(nèi)容。在教師開展學生數(shù)學合作學習之前，一定要合理地設(shè)定將要進行的各小組的學習內(nèi)容，確保小組合作學習價值，讓學生在合作學習的過程中，通過與同學交流討論提高自己知識水平和學習能力。比如，教師在講解《幾何圖形》一章節(jié)時，可以根據(jù)該章節(jié)的重點：讓學生識得點、線、面、體的概念，并能夠靈活運用。為此教師首先可以根據(jù)學生的特點和對知識的掌握程度來進行全體學生的成員分組，分組完成后，給每個小組發(fā)放一些像圓柱、長方體和正方體等的幾何圖形，依次讓每個小組成員進行辨認，對認識錯識的學生及時進行糾正后，指導學生對每一個圖形所對應(yīng)的名稱進行記憶；之后，讓小組中每一位成員來舉出生活生活中關(guān)于圖形的東西。這樣一來，小組的學習能夠集思廣議，讓小組內(nèi)每一名成員學得到更多的知識。在完成了關(guān)于幾何知識的初步學習之后，教師還可以通過為學生提供直線、矩形等簡單圖形的方式，讓學生用這些簡單的圖形來完成自己想要創(chuàng)造的圖形，在完成創(chuàng)作后根據(jù)自己的想法向組內(nèi)每一位成員進行講解。通過這種方式一方面能夠提高學生學習的積極性，另外一方面學生更好的進行合作交流打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 合理建組，增強學生合作學習的參與度。小組合作的有效性是以人盡其用原則為基礎(chǔ)。教師在進行小組成員分配時，應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)、教學重點和學習場合等實際因素，考慮每個學生的特點和知識基礎(chǔ)，以組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)或組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則為依據(jù)，合理進行小組成員分配；增強學生合作學習的參與度，讓每個學生都參與進來，發(fā)揮自己的才華，展示自己的優(yōu)勢。例如，在講解《圓與圓的位置關(guān)系》時，教師可以讓學生準備兩張圓形圖片，以小組合作學習的方式讓學生討論與學習兩圖所放位置間關(guān)系所存在的問題。例如：小組1建立的是兩個圓不相交的關(guān)系，討論了外離和內(nèi)含；小組2建立的是兩個圓相切的關(guān)系，對比分析外切和內(nèi)切；小組3建立的是兩個圓相交的關(guān)系，得出了兩圓相交存在著程度的差別。通過這樣的小組合作學習方式，學生同與自己觀點一致的同學進行交流和討論，在學習過程會有著很大的積極性和熱情，不同于以往簡單的模仿和依賴記憶，學生在實踐和合作中進行知識的交流和學習，能夠很大程度地提高教學效果，提高學生的學習能力。

2.3 選擇適合作為本班學生合作學習的授課內(nèi)容。合作學習是新課標當中倡導的教學辦法之一，但并不是對所有的學習內(nèi)容都適用。所選內(nèi)容要具備適應(yīng)性，能吸引每位學生的眼球，激發(fā)他們共同參與的積極性。首先，教師應(yīng)當深入研究教材，充分把握教學重點和難點。在以往的傳統(tǒng)教學中，對于教學重點和難點，即便是教師反復講解和強調(diào)也難以讓學生牢記。如果通過小組合作學習的方式，配合教師點撥，將收到不錯的教學效果。其次，選取具有開放性、探究性的內(nèi)容進行小組合作學習。此類問題往往需要較強的綜合能力才能得出正確答案，獨自思考是很難攻破的，這時學生會產(chǎn)生強烈的合作欲望，為小組合作學習創(chuàng)造良好的展開環(huán)境，學生之間的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，對數(shù)學知識的理解也會更加深入。

2.4 教師應(yīng)把握好自身的角色定位。在合作學習中，教師應(yīng)明確學生是學習的主體，同時要扮演好自身的主導角色。首先，給予學生充分的信息和自由，讓學生發(fā)揮學習積極性和創(chuàng)造性，將課堂交給他們，在小組合作學習過程中避免干擾他們，讓學生自主學習。其次，在適當時機引導學生學習。雖然小組合作學習給予學生足夠的自我發(fā)揮空間，但初中生對知識的感受和理解還不大成熟，需要教師在一定時機及時給予必要的引導和點撥，幫助學生避免走過多的彎路。在小組合作討論過程中，教師可以在組間巡視，觀察各個小組，認真傾聽他們的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流和互動，提供"適當"的幫助。

3.結(jié)論

總之，隨著新課改推行的不斷深入，小組合作學習的方式會被越來越多的教師所使用，雖然現(xiàn)階段還存在著一定的問題，不過教師如果能夠有針對性的對小組教學進行適當?shù)恼{(diào)整，必然會達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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