毛正華

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力是新課改的基本要求。結(jié)合高中物理的導學案的教學模式，對其在高中物理課堂中的實際運用情況做出詳細的分析，進一步促進高中生物理學習成績的提升，強化學生的學習能力，采用合理的教學手段增加學生學習的興趣，從而促進高中物理教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：導學案；教學模式；應(yīng)用分析

高中物理的教學課堂普遍存在著一種以教師的講授為主體的教學活動，這種方式只注重教師的講授，忽略了學生的學習實際效果，使學生在課堂的活動當中處于被動的位置，不利于學生的發(fā)展。但高中物理教學當中引入導學案的教學模式，改變了這一以講授為主的教學現(xiàn)狀，激發(fā)了學生的主動學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，使學生掌握了學習高中物理的技巧。這種導學案的教學模式是教師通過提供給學生學習內(nèi)容與教授相結(jié)合的基本學習方法，使學生通過自學的過程或者合作學習的過程對學習中存在的問題進行解決，并對學習的結(jié)果總結(jié)歸納，發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的能力。

一、導學案的基本教學模式

導學案可以幫助學生完成教材內(nèi)容的預(yù)習。在進行課堂的教學活動之前，教師把預(yù)先設(shè)計好的導學案分配給學生，使學生通過課堂之前的預(yù)習準備完成導學案中問題的探究，引導學生明確課程的目標，對能夠解決的問題和不能解決的問題分開進行總結(jié)，通過教師的指導來提升學習的效率，使學生主動分析課程當中的重點、難點，通過疑難問題的課上解決，完成最終的教學任務(wù)。課前的預(yù)習環(huán)節(jié)在導學案的模式教學過程當中占據(jù)著至關(guān)重要的作用，其不但能夠有效地發(fā)揮導學案的功能作用，還能夠突出學生在教學過程當中的主體地位，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及掌握適合自己的學習方式。

在高中物理的課堂討論環(huán)節(jié)，預(yù)習為學生的課堂活動奠定了充分的基礎(chǔ)，針對導學案中的未解決問題、難題等展開激烈的討論與思考，可以通過分組的形式，在問題的基礎(chǔ)之上大膽地展開設(shè)想。教師可以將學生設(shè)想的內(nèi)容規(guī)劃分類，對于其中存在的重點或者難點進行剖析。在這一過程當中，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還使學生的發(fā)散性思維得到了顯著的提升。

在課后的鞏固環(huán)節(jié)，利用導學案的教學模式對課堂的內(nèi)容進行反饋。課堂的反饋練習，物理教師應(yīng)該盡量地在課堂剩余的幾分鐘之內(nèi)完成，并且預(yù)留出解答的時間，使課堂的教學內(nèi)容及時達標，當場促進學生的學以致用。同時，物理教師也應(yīng)該對導學案中不充分的地方及時地補充、歸納、整理，引導學生階段性地進行課后的練習，與此同時，教師要定期地整理導學案的設(shè)計內(nèi)容，從中分析不足，加以改進，保證導學案教學模式在高中的物理課堂上的有效實施最佳效果。

二、高中物理教學過程中導學案的實際意義

導學案有助于學生充分地發(fā)揮主動性、創(chuàng)造力，促進學生學習能力的提升，引導學生盡快地融入課堂的學習狀態(tài)，進行有目的、有計劃地預(yù)習、學習、復習，使學生能夠正確地評價學生的學習。與此同時，導學案還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加積極主動地融入學習當中來，其問題探究的過程使學生明確了課程的重點與難點，在主動思考中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在問題的探究過程當中掌握了學習高中物理的技巧，明確了探究的方向與目的，進而在一定的程度上拓展了課堂的知識，提升了課堂的效率，使高中生的物理成績得到了顯著的提升。

新課程突出了學生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學生的潛能與學習的興趣、激情。新課標要求教師在教學過程中應(yīng)該充當引導者、組織者、合作探究者的角色，突出學生的主體作用，引發(fā)學生的思考，充分地發(fā)揮學生的主體地位。需要注意的是，為了保證良好的課堂效率，高中的物理教師應(yīng)該珍惜課堂有限的教學時間，對各個教學環(huán)節(jié)進行嚴格的設(shè)計，借助導學案的教學模式提升課堂的學習效率，使學生充分地理解與吸收課堂中的教學內(nèi)容，并在課堂的最后做出問題結(jié)論的歸納與整理，對課堂的教學情況給予評價。導學案的模式通過學生與教師之間的互相交流與學習增進了相互之間的了解，增進了相互之間的友誼，使學生在交流的過程中互相進步、互相交流、互相補充、互相學習。

總而言之，在高中物理的學習中，“導學案”的教學模式的應(yīng)用促進了學生與學生之間的溝通交流、學生與教師之間的交流，充分地發(fā)揮了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)教學模式的呆板問題，促進了學生的學習效率以及學習目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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