龔玉

摘 要：在教育體制改革背景下，加強對計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生成績的科學(xué)評價，有利于計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)活動的開展，有利于實現(xiàn)計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合形成性考核的優(yōu)勢和特征，剖析當(dāng)前計算機應(yīng)用專業(yè)考核存在的問題，構(gòu)建計算機應(yīng)用專業(yè)的形成性考核評價體系，對于促進計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用專業(yè)；形成性考核；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0131-02

形成性考核能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效控制，根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法，有利于全面的評價學(xué)生成績，是當(dāng)前改進課程考核方式方法的重要舉措。隨著高校體制改革的不斷深入，各大高校都加大了形成性考核在課程考核中的比重，并且取得了一定的研究成果。計算機應(yīng)用專業(yè)以計算機應(yīng)用專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力為主要目標(biāo)[1]。新時期計算機應(yīng)用專業(yè)要求學(xué)生不但要掌握本專業(yè)的基本知識和相關(guān)理論，還需要具備較高的職業(yè)技能。計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求采用合理的實踐考核方法對學(xué)生進行考核。形成性考核不僅是教育質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程管理的主要手段，將形成性考核應(yīng)用到計算機應(yīng)用專業(yè)成績考核中是新時期深化教學(xué)改革的需要，也是計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑[2]。部分高校在計算機應(yīng)用專業(yè)采用形成性考核，但是效果不甚明顯，究其原因主要是不能有效地根據(jù)計算機應(yīng)用專業(yè)課程的性質(zhì)與特點，選擇合適的形成性考核的方法，形成性考核標(biāo)準定位模糊，考核內(nèi)容不全面，考核過程隨意性大，導(dǎo)致形成性考核結(jié)果缺乏公平性、客觀性和科學(xué)性。因此，有必要對新時期計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核進行研究，構(gòu)建科學(xué)的計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系，使形成性考核更好地為計算機應(yīng)用專業(yè)課程考核服務(wù)。

一、計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價的必要性與可行性

（一）計算機應(yīng)用專業(yè)傳統(tǒng)考核評價的不足

科學(xué)、合理的考核評價方式對教學(xué)可以起到積極的促進作用。當(dāng)前，計算機應(yīng)用專業(yè)普遍采用“理論”和“實操”兩種模式相結(jié)合的傳統(tǒng)考核方法，考核內(nèi)容主要依附于教材，不僅不利于教學(xué)，而且還會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力和個性特長的發(fā)展。具體來說，計算機應(yīng)用專業(yè)考核存在以下幾個方面的問題：一是考試評價定位模糊，過分關(guān)注學(xué)生課程成績，通過最后的考試試卷和考試成績，來了解課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而忽視了對日常教育教學(xué)活動的評價；二是考核內(nèi)容過于片面，考核方法單一，是對學(xué)生知識運用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，知識覆蓋面窄，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是考試過程松散，缺少必要的考核結(jié)果分析、講評，學(xué)生基本處于被動地被檢查、被評判的地位，影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。

（二）計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核的作用及價值

形成性考核應(yīng)用在計算機應(yīng)用專業(yè)具有重要的作用和價值，具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，形成性考核凸顯計算機應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的發(fā)展方向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠不斷地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生能夠不斷了解學(xué)習(xí)中的成績和不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，形成性考核以學(xué)生為主體，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，并重視對評價結(jié)果的分析，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第三，形成性考核作為一種考核手段，從多個層面對學(xué)生的計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，能準確地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，有助于正確地對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，從而有針對性地提出教學(xué)方案和建議。

總之，將形成性評價應(yīng)用在計算機應(yīng)用專業(yè)成績考核中具有明顯的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生擺脫分數(shù)的桎梏，將計算機應(yīng)用專業(yè)課程考核與教學(xué)目標(biāo)完美地融合起來，做好支持服務(wù)。

二、計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系構(gòu)建

計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系應(yīng)該以評價過程的動態(tài)化為指導(dǎo)，采用循環(huán)不間斷的考核評價方式，形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的綜合評價模式，通過階段性評價和終結(jié)性評價來得到最終的考核評價結(jié)果[4]。

結(jié)合計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和特點，應(yīng)該以學(xué)生行為表現(xiàn)、實踐項目考核、綜合任務(wù)考核為階段性考核內(nèi)容，以計算機等級證書的獲取及期末綜合考試成績?yōu)榻K結(jié)性考核內(nèi)容。在具體的考核評價過程中，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，師生共同完成學(xué)習(xí)成績的考核評價。

在學(xué)生行為表現(xiàn)方面，主要是對考勤、學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)合作能力等方面進行考核；實踐項目考核是將計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)項目看成是一個綜合作品，學(xué)生對相應(yīng)的知識和技能進行消化、吸收、遷移，并設(shè)計一個綜合項目進行考核，給予項目考核成績；綜合任務(wù)考核主要是對計算機認識、計算機操作系統(tǒng)、計算機應(yīng)用、計算機辦公軟件使用、計算機網(wǎng)絡(luò)知識進行考核。終結(jié)性考核以計算機證書獲取為主，重視對操作實踐能力的考核。

在計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價中要體現(xiàn)出主體地位，讓學(xué)生參與到整個考核評價過程中，根據(jù)考核任務(wù)完成的情況將教師評價、小組評價、個人評價等結(jié)合起來。其中，教師評價占比40%，學(xué)生自評和小組評價各占30%。通過各級評價讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和存在的主要問題，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合效率。

三、計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系的保障

計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系的全面實施和貫徹需要在運行、監(jiān)控、基礎(chǔ)等多個層面多方努力加強保障，形成合力。

（一）制度保障

形成性考核能夠動態(tài)地反映計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)效果和質(zhì)量，要確保計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系的正常運行，需要建立相應(yīng)的管理制度和運行機制，確?？己斯ぷ鞯娜媛鋵?。同時，要制定相應(yīng)的教師工作量管理制度、學(xué)生成績管理制度等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持和技術(shù)支持服務(wù)的制度，為計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系的落實提供充足的人力、物力和經(jīng)費保障，形成良性的課程考核管理機制，以保證課程考核改革的順利進行。此外，在考核過程中，根據(jù)考核內(nèi)容采取不同的考核方法，并根據(jù)課程性質(zhì)選擇合適的考核形式，進行課程考核的一體化設(shè)計，處理好階段性考核和終結(jié)性考核的關(guān)系，確保二者相互補充，相輔相成，這是保障計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系全面落實的核心基礎(chǔ)。

（二）運行保障

制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系全面實施的運行保障。首先，需要按照課程性質(zhì)進行考核設(shè)計，共同落實課程形成性考核方案。其次，按照有關(guān)規(guī)定對學(xué)生形成性考核成績進行統(tǒng)一評定；需要根據(jù)課程內(nèi)容豐富考核活動，通過階段性測試來提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮形成性考核促進教和學(xué)的作用。最后，還需要為學(xué)生參與計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價提供設(shè)備、場所、材料等物質(zhì)和技術(shù)保證，同時采用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過程等進行記錄，為計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價提供依據(jù)[5]。

（三）監(jiān)控保障

在計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系實施過程中要建立完善的監(jiān)督機制，不僅需要對計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價內(nèi)容、方法、形式進行監(jiān)控，還需要對計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核主體進行監(jiān)控，既包括責(zé)任教師對于學(xué)生形成性考核成績的初步審核，也包括對學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息反饋的處理，便于教學(xué)管理部門了解教學(xué)質(zhì)量，同時為及時處理計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價中各種矛盾、差錯、事故提供有利保障。

（四）基礎(chǔ)保障

為了保障計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系貫徹實施，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系實施的基礎(chǔ)保障。為了實現(xiàn)計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核目標(biāo)，教師要建立一種開放的、動態(tài)的課程意識，從傳統(tǒng)單一的傳授知識變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者，充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的特點，設(shè)計合理的形成性考核內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，重視形成性考核的作用，適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)模式改革的變化。

四、結(jié)論

形成性考核是教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，是強化教學(xué)過程管理的重要組成部分，是深化教學(xué)模式改革、課程考核方式方法改革的重要措施。傳統(tǒng)的考核評價存在諸多問題，考試評價定位模糊，考核內(nèi)容片面，考核方法單一，考試過程松散，阻礙了高素質(zhì)計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)。形成性考核凸顯計算機應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，能準確地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，是新形勢下計算機應(yīng)用專業(yè)考核的重要措施。結(jié)合計算機應(yīng)用專業(yè)性質(zhì)和課程特征，應(yīng)該建立以階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系，并從制度、運行、監(jiān)控、基礎(chǔ)等方面加以保障，為新時期計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系全面貫徹和落實奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 丁科，羅迎社.在教學(xué)中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，（5）：65-68.

[2] 李水藍，馬俊.開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿意度影響因素[J].中國遠程教育，2016，（4）：40-51.

[3] 王蕾，車念聰，龔慕辛，等.形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績評定體系構(gòu)建與實踐[J].中醫(yī)教育，2014，（6）：11-13.

[4] 向征，曾瑾，李翠英，等.形成性考核在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2012，（2）：25-27.

[5] 朱衛(wèi)東.網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)策略探析——基于形成性考核的實證研究[J].成人教育，2014，（5）：50-52.

[責(zé)任編輯 劉 瑤]