錢浩

作為一名一線語(yǔ)文教師，筆者對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的病態(tài)語(yǔ)句甚為苦惱。病態(tài)表達(dá)之中，“我”字病最為猖獗，成了學(xué)生健康表達(dá)的“頭號(hào)殺手”。據(jù)筆者調(diào)查，一個(gè)班中，學(xué)生“我”字病的“患病率”高達(dá)46%。為此筆者對(duì)“我”字病進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的探究和實(shí)踐。

一、積累病例，診斷病情

何為“我”字病？句子表達(dá)中“我”字出現(xiàn)頻率過(guò)高，時(shí)而因“我”陳述到底，時(shí)而因“我”重復(fù)累贅，時(shí)而因“我”衍生病變，導(dǎo)致文字表述不清，無(wú)法達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)效果?！拔摇弊植≈饕秩N類型，遍布于學(xué)生的習(xí)作表達(dá)之中。

1.前“我”病

我獨(dú)自坐車去嵊州，我在車站等了很久，可是車還是沒(méi)來(lái)，我便沒(méi)了耐心……

2.中“我”病

我看見(jiàn)我的同學(xué)；我和我的媽媽去逛街；我和我的家人……

3.衍生的代詞重復(fù)啰嗦病

奶奶到家了……奶奶的臉色變了……奶奶給我吃了……

二、刨根問(wèn)底，剖析病因

1.沒(méi)“我”不習(xí)慣，口頭表達(dá)習(xí)慣帶入書(shū)面表達(dá)

部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中，隨心所欲，通常以“我”字起頭，一句一個(gè)“我”，便于陳述。究其原因，生活中的口頭表達(dá)和交流，極少用到描寫，基本歸于陳述。因此，習(xí)慣成自然，說(shuō)慣了“我”“我的”，學(xué)生便難以在短時(shí)間內(nèi)糾正。

2.沒(méi)“我”不安全，不寫代詞就缺乏安全感

作為第一人稱，“我”是一個(gè)歸屬性極強(qiáng)的代詞。“我的”蘊(yùn)藏著一種強(qiáng)烈的歸屬感。每一個(gè)人都需要?dú)w屬感，兒童需要的歸屬感更為強(qiáng)烈。譬如“我和我的媽媽，我和我的外婆，一起到了兒童公園”，明明知道媽媽和外婆是自己的，可還是不放心，在前面不自然地加上一個(gè)“我的”，以茲證明，媽媽和外婆是“我”的，不是別人的。不寫“我的”生怕被別人搶走了似的。

3.沒(méi)“我”不會(huì)寫，只會(huì)寫以“我”開(kāi)頭的記敘模式

只會(huì)陳述，不會(huì)描寫?！拔摇弊制痤^，人稱放在第一位，句子再怎么變都變不了陳述的命運(yùn)，寫的不具體、不完整、不生動(dòng)，也就自然而然了。刪除“我”，主語(yǔ)丟失，句子變成“無(wú)頭”陳述。所以，要改變這一現(xiàn)狀，必須教給學(xué)生一定的描寫技巧，取代單一、模糊、籠統(tǒng)的陳述。

4.以“我”為中心，獨(dú)生子女的自我中心思想作祟

這一代學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，“自我為中心”的思想不可小覷。表達(dá)中“我”字繁多的學(xué)生大部分都存在著或輕或重的“自我為中心”的心理。打開(kāi)這個(gè)結(jié)，必須基于科學(xué)、合理的心理疏導(dǎo)，逐漸消除或淡化其“自我為中心”的思想。

三、研制藥方，對(duì)癥下藥

1.豐富句式，治前“我”病

當(dāng)前“我”字病容易讓學(xué)生的表述僵化成陳述語(yǔ)序，導(dǎo)致學(xué)生描寫的缺失。學(xué)生敘事，不生動(dòng)，不具體，這是其中的重要原因。為此，我們嘗試著豐富學(xué)生的句式表達(dá)。上好一堂句式課，讓學(xué)生了解、理解句式，并學(xué)會(huì)句式的轉(zhuǎn)換、句子的合并，盡量要求學(xué)生在一段文字表達(dá)中用三種以上的句式，反問(wèn)句、陳述句、祈使句、感嘆句交叉著用，以避免出現(xiàn)“一陳到底”。

如：我掃完地就回到書(shū)房做作業(yè)了。我的作業(yè)太難了，我絞盡腦汁都做不出來(lái)。我把筆扔在桌子上，很生氣。

修改：掃完地的我心里還想著：“作業(yè)這么難，怎么做??？”于是，我拼命思考，絞盡腦汁?！班亍钡囊宦暎P被我無(wú)情地扔在桌子上。

陳述句→反問(wèn)句+被字句

2.利用就診單，防中“我”病

中“我”病大部分表現(xiàn)為重復(fù)啰嗦、多余累贅。學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣并非一蹴而就，中“我”病真實(shí)地反映了兒童特殊的心理以及對(duì)歸屬感的強(qiáng)烈需求?！拔摇辈?yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，防治結(jié)合。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了“語(yǔ)病就診單”，學(xué)生在單子中羅列出自己最常見(jiàn)的語(yǔ)病，教師給予“診療建議”。學(xué)生習(xí)作時(shí)、修改時(shí)，將紅色的就診單置于桌前，實(shí)時(shí)警醒。

3.背誦三字經(jīng)，過(guò)濾“我”字病

根據(jù)“我”字病的病因和診療策略，我們編撰了“我”字病三字經(jīng)，供學(xué)生誦讀。學(xué)生一旦熟讀成誦就掌握了“我”字病的修改方法。

“我”謙虛，不當(dāng)頭。（一段文字表達(dá)中“我”字輕易不放頭）

“我”獨(dú)立，不入伙。（一段文字表達(dá)中“我”字盡量不重復(fù)）

“我”健康，不病變。（一段文字表達(dá)中“我”字不病變成其他名詞、代詞）

這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)病三字經(jīng)，學(xué)生易讀易懂，教師易教易授。小小三招，大大效果。三服“藥”下肚，學(xué)生習(xí)作表達(dá)中“我”字患病的幾率由原先的46%下降到了18%。學(xué)生表達(dá)能力的提升，立竿見(jiàn)影，欣喜的同時(shí)也激發(fā)了我更深的思考：準(zhǔn)確表達(dá)是習(xí)作教學(xué)的基石，可這塊基石并不引人注意。教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)不由自主地集中到優(yōu)秀表達(dá)和特殊表達(dá)的指導(dǎo)上，關(guān)注、引導(dǎo)、修改病態(tài)表達(dá)似乎成了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的缺失。

在習(xí)作表達(dá)教學(xué)中，鋪好基石，打好基礎(chǔ)，關(guān)注病態(tài)表達(dá)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。希望“不求精彩，但求準(zhǔn)確”的樸實(shí)深入到我們的習(xí)作教學(xué)中，因?yàn)檫@是學(xué)生“會(huì)”寫作的重要標(biāo)志。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥