周葉萍

關(guān)于寫人類的文章，從三年級(jí)開始，就有了一定的訓(xùn)練。“介紹我自己”“寫寫我的同桌”“寫一個(gè)我敬佩的人”……縱觀每次習(xí)作的要求，我們發(fā)現(xiàn)，“介紹我自己”在于學(xué)會(huì)介紹自己，可以從幾個(gè)方面泛泛而談，寫出自己的特點(diǎn)即可；“寫同桌”要求就稍高，要學(xué)會(huì)了解他人，抓住他人的某個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫；“寫一個(gè)敬佩的人”要求就更高，要學(xué)會(huì)了解他人，擇取他人值得敬佩的一個(gè)品質(zhì)來(lái)寫。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作——《寫身邊的人》，根據(jù)一般的思維，學(xué)生們都是從身邊的人怎樣助人為樂、關(guān)心他人的角度去寫，所寫的人物在品行、性格上往往也大同小異。

如何讓學(xué)生筆下的人物千姿百態(tài)，脫離“大眾化”呢？“一個(gè)中心，多角度選材”給了我們一個(gè)很好的啟示。如美國(guó)教材《我的爸爸》這一課的教學(xué)，教師提前布置了該項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生深入了解：向爺爺、奶奶了解作為兒子一面的爸爸，向媽媽了解作為丈夫一面的爸爸，或者自己勾勒心目中爸爸的形象，甚至可以寫爸爸不好的一面。這樣學(xué)生所寫的爸爸肯定不會(huì)是大眾化的爸爸了。美國(guó)的這一開放式作文教學(xué)方式值得我們學(xué)習(xí)。但是，細(xì)細(xì)品之，我們發(fā)現(xiàn)并不符合我們的國(guó)情，也不符合我們的學(xué)生。一是這樣的調(diào)查了解，對(duì)于我們的學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生來(lái)說，調(diào)查訪問比寫作要求更高，不是很現(xiàn)實(shí)。二是對(duì)于爸爸，孩子應(yīng)該是他身邊最親近的人，性格肯定了如指掌。一次習(xí)作，是否有必要這樣“興師動(dòng)眾”地去了解？三是讓學(xué)生以一項(xiàng)任務(wù)的形式去調(diào)查了解爸爸，興趣自然打折扣。

如何在短時(shí)間內(nèi)通過有效的策略讓學(xué)生把身邊的人物“立”起來(lái)，并激發(fā)起動(dòng)筆的興趣呢？我們嘗試運(yùn)用“嘆詞引路，寫自己最熟悉的人”進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

師：有一個(gè)人，我們對(duì)她再熟悉不過了，今天我們就來(lái)聊聊她。（板書：咱媽）

師：從哪里開始聊起呢？（板書：嘿）加上一個(gè)“嘿”字，（生齊讀“嘿，咱媽！”）這媽媽咋樣？

生：這媽媽很不錯(cuò)，有值得稱贊的地方。

師：你媽媽有值得稱贊的地方嗎？跟同桌說說“咱媽”。

師：誰(shuí)想第一個(gè)來(lái)稱贊你的媽媽？（見大家有點(diǎn)拘束，便輕松地以聊天的口吻開頭）我先來(lái)吧。咱媽很勤勞，干農(nóng)活頂呱呱。就說插秧吧，一手拿秧苗，一手插秧，“刷刷刷”，一眨眼功夫，就插了幾行。不用尺子，光靠經(jīng)驗(yàn)，秧苗橫豎筆直。路過的人沒有一個(gè)不夸她眼疾手快。你們的媽媽呢？有啥值得炫耀的？

生：我媽媽是包餃子高手。

師：逢人來(lái)了媽媽就要包餃子。怎么個(gè)高法？

生：她每次包餃子，餡兒很豐富，有各種各樣的口味。包的時(shí)候手法很嫻熟，餃子的形狀也很漂亮。

生：我媽媽是織毛衣高手，沒幾天工夫就能織好一件毛衣，而且花色也很豐富。

師：周老師說媽媽的技術(shù)，同學(xué)們也在說技術(shù)，能不能說說別的方面？

生：我媽媽是個(gè)網(wǎng)購(gòu)達(dá)人。

每天坐在電腦前買各種各樣的物品。

生：我媽媽心地善良。有一次坐公交車，給一位老奶奶讓座了。

師：讓座本來(lái)是小學(xué)生常做

的事情，現(xiàn)在你媽媽也做了。說明她不僅僅是你媽媽，更是你的榜樣??！

生：我媽媽很會(huì)安慰人。每次我遇到傷心的事情，爸爸遇到沮喪的事情，媽媽都能幫助我們解開心結(jié)。

師：善解人意的媽媽。

生：我媽媽是一名數(shù)學(xué)老師，是個(gè)教學(xué)能手。我的數(shù)學(xué)難題每次經(jīng)過她指點(diǎn)，都能輕松解出來(lái)。她的學(xué)生都喜歡她。

師：不但自己數(shù)學(xué)水平高，連教學(xué)水平也高。

師：同桌間再講講自己的媽媽。

一個(gè)“嘿”字，通過“同桌交流——教師范說——指名交流—— 同桌交流”這樣的思想碰撞，每個(gè)學(xué)生都全面回憶了自己的媽媽的優(yōu)點(diǎn)。

接著，教師又通過“唉”字的交流，激起學(xué)生對(duì)媽媽的種種不好的回顧，感受媽媽的缺點(diǎn)。事例非常鮮活，有的說自從家里買電腦后媽媽變懶了，有的說自己的媽媽嘮叨個(gè)沒完，有的說自己的媽媽愛生氣……最后，通過“呀”字的交流，學(xué)生回憶了對(duì)媽媽的新發(fā)現(xiàn)。有的說平時(shí)勇敢的媽媽其實(shí)很怕蛇；有的說媽媽平時(shí)很文雅，一看見枇杷就斯文全無(wú)……最難得的是，在交流中，學(xué)生們興致盎然，都很樂意把媽媽的“老底”揭開。的確，最真實(shí)的才是最動(dòng)人的。

通過這樣的交流，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼中的媽媽形象“立”起來(lái)了。媽媽的優(yōu)點(diǎn)、媽媽的缺點(diǎn)、對(duì)媽媽的新印象都停留在了學(xué)生眼中。學(xué)生通過這節(jié)課的交流，思維得到發(fā)散，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，對(duì)于媽媽的認(rèn)識(shí)從“山重水復(fù)”走向了“柳暗花明”，媽媽不再是所謂的“大眾媽媽”了。

在這樣的基礎(chǔ)上，我們還進(jìn)行了兩次課外跟進(jìn)嘗試。一是三人小組，用上三個(gè)嘆詞，從三個(gè)角度寫寫“我的語(yǔ)文老師”。結(jié)果很令人滿意。二是讓每位學(xué)生寫身邊的一個(gè)人，用上三個(gè)嘆詞，從三個(gè)角度寫這個(gè)人物。

通過這樣點(diǎn)面結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練，真正把課堂小習(xí)作做“大”了，也真正實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)中心，多個(gè)角度”選材。習(xí)作中，人物各有特點(diǎn)，形象更加豐滿。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴