李偉芳

批注強(qiáng)調(diào)的是閱讀時不動筆墨不讀書。學(xué)生在課堂上光會說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要能寫。寫使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學(xué)；寫能克服只是口說的那種隨意性；寫往往能更好地梳理想要表達(dá)的東西。同時，學(xué)生通過圈點批注、潛心會文，能調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難。

一、泛注

課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用。”泛注是指初讀課文時，著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識，綜合運用學(xué)過的各種語文知識和語感，對全文作出的第一反應(yīng)。

如《一夜的工作》的教學(xué)，“請同學(xué)們一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜。讀完后，假如讓你用一個詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語？請你把這個詞寫在課題旁邊?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣是周總理的一夜的工作，每個學(xué)生都有自己獨特的感受：辛苦、勞累、忙碌、費神、簡樸、認(rèn)真，等等。

如《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)，初讀課文后，我讓學(xué)生提筆寫寫老舍筆下的北京的春節(jié)，哪些情景似曾相識，在相關(guān)語句中圈圈畫畫，并在旁邊注上自己的親身體會。

除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。（生批：今年做年夜飯時，我也出了一把力，下廚做了一碗“皮卷三鮮”，姑姑他們都夸我。）

除夕夜家家燈火通宵，不許間斷。（生批：好像這也是我們這里的習(xí)俗，天還沒全黑，奶奶就把家里所有的燈都打開了，說是這樣能預(yù)示新的一年紅紅火火。）

……鞭炮聲日夜不絕。（生批：對我們男孩子來說，過年最高興的事莫過于放鞭炮。）

初讀課文就給予學(xué)生充分的時間去自主閱讀，隨時記錄下自己對文本的第一感悟，學(xué)生也就能真正地快速地走入課文。這是一種開放的、個性化的閱讀體會，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的起點所在。

二、同注

與比較自由、寬泛的泛注相對應(yīng)的就是文本細(xì)讀式的同注。

同一主題的共同批注和同一內(nèi)容的共同批注是同注的重要方式。

1.同一主題下的同注

如《全神貫注》的教學(xué)，“通讀課文，你從哪些語句中感受到了羅丹工作時是全神貫注的？圈出相關(guān)語句，并在旁邊寫寫自己的感受”。

（1）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……（生批：羅丹一直不停地修改。）

（2）……忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（生批：奇異的光芒，有了靈感。）

（3）茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。（生批：羅丹把客人忘得一干二凈了。）

“全神貫注”既是《全神貫注》的題眼，更是全文需要細(xì)細(xì)品讀、重點突破的關(guān)鍵所在。學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題展開自主學(xué)習(xí)，并在閱讀的同時教師積極地引導(dǎo)他們在讀中思考，隨時記錄下自己的所思所感，這樣便加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，也使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有所感悟和思考，獲得了思想啟迪。

2.同一內(nèi)容下的同注

講讀重點段落之前要求學(xué)生對文本進(jìn)行評點批注，讓學(xué)生既有明確的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有相對的自主選擇權(quán)，更提供了合作探究的空間。

如《一夜的工作》中有這樣一段文字：他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當(dāng)長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。

生1批：審閱不是瀏覽，而是認(rèn)真、細(xì)致的閱讀，加上了“一句一句”更讓我感受到周總理工作的認(rèn)真、細(xì)致。

生2批：總理一邊看一邊思索，都在想些什么呢？

生3批：一份稿子需要好長時間才審閱完，前面寫到總理要審閱一尺來高的文件，那得審閱多長時間呀，真辛苦！

生4批：總理對待工作真是一絲不茍。

當(dāng)然，不管是何種方式的批注，都需要在閱讀基礎(chǔ)上開展交流討論，這樣才能真正實現(xiàn)“道合志同，玄漠神通”之閱讀效果。

三、悟注

悟注，是指在課堂上師生互動、生生交流時，對文本產(chǎn)生新的感悟后寫下的批注，是對泛注、同注的整理、補充和完善。

對于文本，學(xué)生讀了如果僅有“似曾相識”的感覺，而不能“津津樂道”，就談不上形成批注。班級化教學(xué)最大的優(yōu)點就是能在師生共同交流、討論中碰撞思維。而分享思想、碰撞思維的過程就是使“似曾相識”清晰的過程，或者產(chǎn)生新思想的過程。善用“他山之石”，為我“攻玉”所用。悟注的過程就是閱讀能力進(jìn)一步得到強(qiáng)化和提升的過程。

如在《一夜的工作》的教學(xué)中，我讓學(xué)生交流體會周總理一絲不茍、為人民鞠躬盡瘁后，寫下當(dāng)時的體會；臨近下課時，引導(dǎo)學(xué)生寫寫對周總理一夜的工作的新感悟。在教學(xué)《全神貫注》一課時，讓學(xué)生補充對“全神貫注”的感受。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥