劉平

摘要：獨(dú)生子女家庭的幼兒有較強(qiáng)的自我中心意識，總是以自己的情感和愿望出發(fā)，有時會出現(xiàn)搶玩具、做事半途而廢、遇到困難就退縮等行為，這些都是欠缺社會性的體現(xiàn)。社會性交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力，包括合作、幫助、謙讓、分享、遵守規(guī)則等幾個方面。心理學(xué)家認(rèn)為，3—6歲是幼兒個性形成的最初階段，是心理形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期的幼兒可塑性強(qiáng)，5—6歲是幼兒意志能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而幼兒上大班的時候正處于這一年齡階段，良好的心理品質(zhì)是幼兒全面發(fā)展的前提和保證。

關(guān)鍵詞：大班 自制棋 游戲 社會性 培養(yǎng)

棋類游戲是一種新穎有趣的游戲形式，能幫助幼兒開發(fā)智力、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)做事細(xì)致的好習(xí)慣，是發(fā)展幼兒社會性交往的重要的途徑。而且，棋類游戲還能培養(yǎng)教師勤于反思的工作態(tài)度和能力，讓教師學(xué)會在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為開展各種教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里，以“甜瓜生長棋”棋類游戲?yàn)槔?，作一剖析說明。

生成背景：“甜瓜生長棋”是在《變變變》這一主題背景下結(jié)合班級文化而生成的。這個主題中有一節(jié)語言活動《長大是怎么一回事》，這一活動讓孩子們對植物的生長有了清楚的認(rèn)識，而“甜瓜生長棋”這一游戲，是讓孩子在游戲的過程中結(jié)合植物生長的特點(diǎn)來玩棋，能進(jìn)一步加深孩子們對植物的認(rèn)識。

游戲目標(biāo)：1.喜歡玩；2.學(xué)會玩；3.學(xué)會合作。

觀察記錄一：

時間2014年3月

觀察實(shí)錄：

終于可以開始下棋了，孩子們興奮極了，大家都躍躍欲試?！安患保覀兛梢暂喠魍妫　蔽疫@樣安慰孩子們。我從李浩宇小朋友的“身手”可以看出，他很會下棋，而且對此還很熟悉游戲的規(guī)則?？吹竭@一情況，我就讓浩宇做“管理員”，帶領(lǐng)其他的孩子們?！叭绻姓l走錯了，你就教他怎么走？如果有誰不明白的，你就告訴他們?yōu)槭裁匆@么走，好嗎？”浩宇很高興地答應(yīng)了。而我也放心地走到別的區(qū)域去了。等我在別的區(qū)域兜了一圈之后回來，我看見浩宇正在認(rèn)真地“檢查”另外三個小伙伴是否走錯，還很有心地給其他幾位伙伴介紹為什么這樣走的原因，伙伴們也十分愿意去聆聽、去嘗試、去改正、去接受。我想浩宇真是一個稱職的“管理員”。

情況分析：

今天是我們班第一次接觸“棋類”游戲，活動前，我向孩子們介紹了“甜瓜生長棋棋”的游戲規(guī)則。我發(fā)現(xiàn)班級里有不少孩子說自己玩過的，但是我還不能確定他們是否真得會下。

采取措施：

就拿今天的區(qū)域活動來說，四個孩子中只有一到兩個孩子是會下“棋”的，教師就應(yīng)學(xué)會放手，讓孩子們用自己的方法解決問題，也許這樣才是最能讓孩子接受的有效方法。一方面可以讓孩子們感受謙讓，另一方面，也是對能力強(qiáng)的孩子的一種很有效的鼓勵及鍛煉。對于大班的孩子來說，謙讓及互相幫助是很有意義的教育點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該要“相信孩子的能力”，要給孩子機(jī)會，讓孩子用自己的方法來解決，教師不要時刻地去干預(yù)他們。

觀察記錄二：

觀察實(shí)錄：

晨間活動時，王思哲小朋友照例和他的好朋友興高采烈地玩起棋來。剛開始，王思哲在行第一步的時候還算順利，當(dāng)行進(jìn)到第二步時，卻多走了一格，幾次下來都是這樣，和他一起下棋的小朋友也沒發(fā)現(xiàn)。于是我走過去問他：“思哲，你剛才行棋的時候，跳得對嗎？”他看著我，往回撤了幾步。

分析：

王思哲是個很聽話、有點(diǎn)內(nèi)向的小男孩。平時他爸爸媽媽很忙，與孩子的交流溝通很少。久而久之，孩子的各方面能力明顯不同于同齡的孩子，在幼兒園也很少與老師和小朋友交流。平時，老師就發(fā)現(xiàn)他對數(shù)的概念理解不是很好，做數(shù)學(xué)練習(xí)時也不是很行，所以導(dǎo)致他在下棋時出現(xiàn)了跳錯格，不知道跳幾格的一些問題。

措施：

1.我在發(fā)現(xiàn)了這些問題后，和家長及時進(jìn)行了交流溝通，讓思哲的爸爸媽媽多多關(guān)心自己的孩子，多與孩子交流，一起游戲，同時讓孩子把棋譜帶回家和爸爸媽媽一起玩，讓他能熟練地行棋。

2.每天晨間活動的時候，我對思哲給予了更多的幫助和指導(dǎo)，幫助他看懂骰子上的點(diǎn)數(shù)，來解決行棋時走幾格。在指導(dǎo)的過程中，我一直用溫和的語氣和他交談，他也高高興興地接受我的指導(dǎo)和幫助。

3.平時，我也盡可能地創(chuàng)造更多的條件，讓他多參與活動，多說話，多交流，并及時表揚(yáng)他、肯定他，增強(qiáng)他的自信心。

反思：

老師要多關(guān)注孩子活動中的表現(xiàn)，在活動過程中注重充分發(fā)揮環(huán)境的價值，為孩子提供發(fā)展的、支持性的環(huán)境，特別是還要注意材料的提供既要適合孩子的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個孩子在與環(huán)境、材料的有效互動中大膽探索、充分表達(dá)，獲得更有益的經(jīng)驗(yàn)，以滿足他們不斷探索的興趣與生成發(fā)展的需求。我園自制的棋，可以2人玩，也可以4人一起玩，但是由于缺乏挑戰(zhàn)，所以個別孩子會感到無聊。因此，我想到了提供兩個骰子的方法，用做加題的形式來決定棋子走的步數(shù)，這樣就可以滿足部分孩子的需求。當(dāng)然，同時也保留一個骰子的玩法，給不同層次的孩子都有選擇。

我們也會根據(jù)孩子的興趣及時進(jìn)行規(guī)則調(diào)整。有一次，劉晴熙和吳天杭準(zhǔn)備玩棋，結(jié)果子看到有兩個骰子，劉晴熙要拿出一個給我，吳天杭說：“別拿走，我們可以用兩個骰子玩。”劉晴熙疑惑不解，天杭說：“兩個骰子一起擲，擲完了加起來是幾就走幾步?！眱蓚€孩子便用骰子玩了起來，骰子點(diǎn)數(shù)相加，根據(jù)相加的結(jié)果走棋，這個方法得到了全體小朋友的認(rèn)可，后來就被推廣了開來。雨欣和琪菲玩的時候，雨欣擲出了6和3，她算了一下，應(yīng)該走9步。琪菲卻攔著她說：“應(yīng)該走3步?！庇晷勒f：“6和3合起來是9，應(yīng)該走9步?！辩鞣婆滤叨嗔?，辯解說：“6可以分成3和3，應(yīng)該走3步。”兩人互不相讓，爭得面紅耳赤。

就此事，我組織了孩子們討論怎樣避免出現(xiàn)此類問題，在集體討論中，我們對這個棋的骰子進(jìn)行了改良.一共兩個正方體骰子，一個小數(shù)字骰子（數(shù)字1—6），一個大數(shù)字骰子（數(shù)字5—10）。骰子六個面用三種顏色（紅黃藍(lán)），如果擲兩個骰子呈現(xiàn)的顏色相同就用組成的方法走棋加果擲兩個骰子呈現(xiàn)的顏色不同，就用分解的方法走棋，此舉更激發(fā)了孩子們玩棋的興趣。

幼兒園的棋類活動，是培養(yǎng)幼兒社會性交往的有利途徑。未來的社會是開放的、互助的，良好的社會交往能力，對一個人的一生極為重要。只要我們在孩子下棋過程中多觀察、多留心，就可以讓我們的孩子多一分魅力，少一分怯懦多一分合作，少一分霸道多一分成熟，少一分稚嫩多一分豁達(dá)，少一分孤獨(dú)。