張楓

摘要：讓孩子走進(jìn)童謠，潛移默化地學(xué)到新知識(shí)、增加生活經(jīng)驗(yàn)、提高文學(xué)修養(yǎng)、陶冶優(yōu)雅情操，是孩子在童年時(shí)期得到的一份珍貴的禮物。我園把童謠與主題活動(dòng)進(jìn)行整合，對(duì)幼兒園童謠教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探討，尋找教學(xué)新模式，打開(kāi)孩子通往童謠的大門。

關(guān)鍵字：童謠 幼兒教育

“點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)，蟲(chóng)會(huì)飛。點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì)啼。點(diǎn)點(diǎn)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)會(huì)飛。嘟啦！”“排排坐，吃果果，你一個(gè)，我一個(gè)，寶寶不在留一個(gè)。”童謠具有我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)特色，整體上篇幅短小、富有節(jié)奏、童趣盎然、聲韻和諧，其內(nèi)容符合幼兒心理特征，語(yǔ)言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，使幼兒可以輕松理解。

讓孩子走進(jìn)童謠，潛移默化地學(xué)到新知識(shí)、增加生活經(jīng)驗(yàn)、提高文學(xué)修養(yǎng)、陶冶優(yōu)雅情操，是孩子在童年時(shí)期得到的一份珍貴的禮物。我園把童謠與主題活動(dòng)進(jìn)行整合，對(duì)幼兒園童謠教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探討，尋找教學(xué)新模式，打開(kāi)孩子通往童謠的大門。

一、精選童謠樂(lè)而向之

1.環(huán)境為先，融會(huì)貫通

將童謠滲透在一日生活之中，滲透在班級(jí)中的各個(gè)角落之中，讓幼兒邊欣賞，邊回憶，從多角度、多方位、多渠道地感受童謠的無(wú)窮魅力，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)一步萌發(fā)學(xué)習(xí)童謠的興趣。

2.內(nèi)容為本，精華薈萃

中國(guó)民間童謠是一個(gè)較為龐雜的系統(tǒng)，其間精蕪并存。要讓幼兒感到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，就需要我們?cè)诤迫鐭熀５拿耖g童謠中，根據(jù)幼兒的年齡、特點(diǎn)、興趣等篩選出健康向上、淺顯易懂、貼近幼兒生活的童謠。

3.收集為庫(kù)，集思廣益

我園開(kāi)展的童謠教學(xué)活動(dòng)，喚起了家長(zhǎng)對(duì)兒時(shí)的回憶，紛紛積極主動(dòng)地參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，并把自己小時(shí)候唱過(guò)的童謠寫了下來(lái)，讓孩子們帶到幼兒園來(lái)。我們把這些童謠收集入庫(kù)，孩子們一有空閑就相互交流自己搜集來(lái)的童謠。

二、趣說(shuō)童謠興而玩之

豐富而有趣的活動(dòng)才能讓孩子成為童謠真正的主人，在玩中學(xué)、在玩中唱，正是童謠的魅力之所在。

1.領(lǐng)域互滲說(shuō)童謠

《綱要》指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其。情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼耍骺平逃顒?dòng)要相互聯(lián)系、相互滲透。如童謠《數(shù)數(shù)歌》：“一間房，兩面墻，三把傘，四把槍，五副眼鏡六碗湯，七只小兔八頭象，加上九朵小紅花，十個(gè)娃娃笑哈哈。”當(dāng)中把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓兒童在饒有趣味的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是適合幼兒認(rèn)識(shí)水平的算術(shù)教材。

2.說(shuō)說(shuō)畫畫學(xué)童謠

童謠，來(lái)自于生活，其表達(dá)的內(nèi)容往往是孩子們最單純、最向往、最開(kāi)心的生活。如童謠《丁老頭》：“從前有個(gè)丁老頭，養(yǎng)了兩個(gè)兒，三天不吃飯，圍著灶臺(tái)轉(zhuǎn)。買了三根蔥，甩了三毛三買了一個(gè)冬瓜，花了八毛八買了兩根油條，花了六毛六?！痹诮淌谟變寒嬤@首童謠的過(guò)程中，不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣，加深了幼兒對(duì)童謠的理解，而且進(jìn)一步地挖掘了幼兒的想象和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了幼兒的記憶能力。

3.快快樂(lè)樂(lè)唱童謠

童謠的音樂(lè)性表現(xiàn)在它語(yǔ)言的音韻美和節(jié)奏感上，其重要意義絲毫不亞于語(yǔ)義。為童謠譜上曲，孩子們會(huì)更樂(lè)于接受。如童謠《搖啊搖》，將它與歌曲的形式相結(jié)合，既讓幼兒感受了童謠的語(yǔ)義美，又發(fā)展了幼兒的節(jié)奏感。

4.自編自導(dǎo)演童謠

很多童謠本身就是一個(gè)濃縮的故事。老師帶領(lǐng)孩子們把童謠改編成小型故事進(jìn)行表演，開(kāi)發(fā)幼兒的表演能力。在改編的過(guò)程中，讓孩子的想像自由馳騁，激發(fā)他們的興趣。如改編童謠《老鼠嫁女兒》的過(guò)程中，老師們先讓小朋友學(xué)會(huì)說(shuō)童謠，然后再選定孩子們扮演的角色，有老鼠、太陽(yáng)、大風(fēng)、烏云、圍墻等，之后，帶領(lǐng)孩子們制作道具和服裝，最后自編動(dòng)作進(jìn)行表演。這樣的過(guò)程既發(fā)展了幼兒的交往能力，又鍛煉了幼兒的表演能力。

三、品味童謠思而廣之

我們要做的不僅僅是讓童謠走進(jìn)孩子的心田，而且是要伴隨他成長(zhǎng)的每個(gè)瞬間。因此在童謠的教學(xué)中，我們要細(xì)細(xì)品味活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程，并加以反思。

1.找準(zhǔn)目標(biāo)

童謠特色課程的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)童謠以后在情感、技能、知識(shí)、綜合能力上的變化，來(lái)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果或者是教學(xué)要達(dá)到的目的。

在我園日常教學(xué)過(guò)程中，童謠已經(jīng)開(kāi)始融入到每個(gè)主題活動(dòng)中，這樣教學(xué)目標(biāo)的制定就要充分參考活動(dòng)的主題和活動(dòng)目的。例如并展“動(dòng)物世界”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我們可以根據(jù)活動(dòng)的主題——?jiǎng)游锎笫澜?，?lái)了解不同動(dòng)物之間存在的差異以及它們與大自然的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)僭O(shè)計(jì)答歌環(huán)節(jié)，促使幼兒結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)想出幾首有關(guān)動(dòng)物的歌曲，充分發(fā)揮幼兒的想象力和溝通交流能力。

2.理順環(huán)節(jié)

活動(dòng)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，一般包括導(dǎo)入、開(kāi)展、結(jié)束三個(gè)部分。

童謠音韻和諧、內(nèi)容淺顯、生動(dòng)形象，能有效地抓住幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官。因此在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用童謠，能夠有效地將幼兒的注意力集中到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中來(lái)，從而激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。交流分享環(huán)節(jié)一般都放在接近活動(dòng)結(jié)束時(shí)候，此時(shí)幼兒注意力比較容易分散，引導(dǎo)幼兒用仿編童謠的形式來(lái)參加交流分享活動(dòng)，容易讓幼兒獲得成功感、自豪感。

3.深度反思

教師對(duì)童謠在課程運(yùn)用中的反思，不僅可以提高教師的專業(yè)化水平，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。例如，對(duì)“種樹(shù)苗”這一活動(dòng)的反思：

（1）在之前的教學(xué)過(guò)程中，我們通常以感受、反復(fù)歌唱等方式來(lái)幫助幼兒理解童謠的節(jié)奏和內(nèi)涵，在這基礎(chǔ)上，以后相似的活動(dòng)就可以由孩子們根據(jù)自己的積累，找出符合主題的歌謠，增加他們的成就感。

（2）在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們可以感受到故事中隱藏的童謠，這就說(shuō)明他們?cè)诜e極地思考，通過(guò)自己開(kāi)動(dòng)腦筋得出正確的答案。這就說(shuō)明在日后童謠教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在。

童謠是幼兒認(rèn)識(shí)世界的放大鏡和望遠(yuǎn)鏡是幼兒真善美心靈啟蒙的鑰匙和向?qū)б彩怯變禾煺驽谙氲某岚蚝吞?。讓孩子在童年時(shí)期唱響童謠，讓我國(guó)的民族藝術(shù)代代傳承，是我們義不容辭的責(zé)任。