張秋蘭

摘要：童謠是優(yōu)秀文學(xué)的精華，其特有的韻味、趣味非常切合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。近年來(lái)，我園在“趣”文化的引領(lǐng)下，以建構(gòu)“七彩童謠”為著力點(diǎn)，以“科學(xué)化、游戲化、情境化、融合化”為課程實(shí)施原則，將課程與五大領(lǐng)域、一日生活相融合，實(shí)施中體現(xiàn)了童謠來(lái)源的多樣化、教育形式的靈活化、教育價(jià)值的多元化，讓伴隨著一代又一代人成長(zhǎng)的童謠根植于人心底，點(diǎn)亮幼兒七彩童年。

關(guān)鍵詞：建構(gòu) 七彩童謠 七彩童年

童謠簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口、幽默風(fēng)趣、童趣盎然，是幼兒教育中極為優(yōu)秀的課程資源，其特有的韻味、趣昧非常切合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。近年來(lái)，我園在“趣”文化的指導(dǎo)下，以建構(gòu)“七彩童謠”為抓手，堅(jiān)持回歸幼兒本真，以“科學(xué)化、游戲化、情境化、融合化”為課程實(shí)施原則，將課程與五大領(lǐng)域、一日生活相融合，既保持五大領(lǐng)域自身的科學(xué)體系又有機(jī)融合童謠的游戲元素，以此達(dá)到童謠生慧、童謠蘊(yùn)情、童謠引行、童謠享趣之目的。從而通過(guò)實(shí)踐研究讓伴隨著一代又一代人成長(zhǎng)的童謠根植于人心底，點(diǎn)亮幼兒七彩童年。

一、豐富教育資源，體現(xiàn)來(lái)源的“七彩”

我園堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)幼兒真需要、尊重幼兒真性情，以童謠資源的開發(fā)和利用為切入點(diǎn)，在實(shí)施中體現(xiàn)了童謠來(lái)源的多樣化、教育形式的靈活化、教育價(jià)值的多元化，讓“小童謠”成就幼兒的“大智慧”。

1.有機(jī)引入音樂(lè)課程，體現(xiàn)童謠“七彩”之聲

我們組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類音樂(lè)游戲，老師們邊學(xué)邊玩、邊玩邊創(chuàng)，從玩法、節(jié)奏上創(chuàng)新，在討論中鞏固對(duì)各年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)的再認(rèn)知，在游戲中切身感受童謠游戲的樂(lè)趣。在老師們的創(chuàng)新合作中豐富我園的“七彩童謠”課程和童謠教學(xué)策略。

2.積極開發(fā)家長(zhǎng)資源，體現(xiàn)童謠“七彩”之味

我園家長(zhǎng)來(lái)自五湖四海，是收集童謠的重要來(lái)源之一。我園利用家長(zhǎng)半日活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳“童謠”的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)了“爸爸媽媽的童謠”調(diào)查表，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集富有趣味的各地童謠，共采集童謠265首，推進(jìn)了童謠資源庫(kù)的建設(shè)。

3.切合引入媒體資源，體現(xiàn)童謠“七彩”之色

我園鼓勵(lì)老師觀看少兒節(jié)目，將節(jié)目中切合的童謠、游戲形式進(jìn)行遷移、組合、改編、創(chuàng)新，演變成我園的課程。這一年來(lái)，我園老師積極進(jìn)行實(shí)踐，成功將自己看到的各類節(jié)目，尤其是童謠類節(jié)目改變成為了我園的特色課程，充分體現(xiàn)了我園課程的“七彩”之色。

二、拓展多種形式，凸現(xiàn)教育活動(dòng)的“七彩”

1.主動(dòng)吸引家長(zhǎng)，感受童謠“七彩”之趣

優(yōu)秀的童謠本身蘊(yùn)情、蘊(yùn)意，是傳統(tǒng)文化之精粹；其多變的游戲形式，也是推進(jìn)親子關(guān)系的一劑良方。因此，我園將童謠與節(jié)日、家長(zhǎng)活動(dòng)相結(jié)合，促配合、蘊(yùn)。情意?！傲弧逼陂g，各班教師利用大型海報(bào)招募家長(zhǎng)，成功舉行了盛大的“童謠、童趣、童韻”慶六一親子童謠活動(dòng)，孩子們和爸爸媽媽在玩轉(zhuǎn)童謠的互動(dòng)中趣味盎然，有力帶動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的熱情。此后，我們還組織了“粽情、粽趣”的童謠主題活動(dòng)和“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”帶幼兒唱玩兒時(shí)童謠的游戲。家長(zhǎng)們各展其能，在歡愉、融洽的氣氛中，親子共同品讀了傳統(tǒng)文化，并悄然勾起了家長(zhǎng)們兒時(shí)的美好回憶，讓童謠平添了一份淡淡的鄉(xiāng)情和暖意。

2.優(yōu)化環(huán)境資源，感受“七彩童謠”之意

良好的環(huán)境是滲透了教育者意圖、充滿智慧與情趣的生活活動(dòng)空間。為此我們將幼兒玩過(guò)的童謠通過(guò)照片、折紙、繪畫等多形式引貼于樓道、活動(dòng)場(chǎng)邊，隨時(shí)隨地引發(fā)幼兒自發(fā)、自主的游戲情懷。同時(shí)各班還紛紛開辟了“童謠角”、“童謠吧”、“童謠小天地”等區(qū)域場(chǎng)所，營(yíng)造生活真環(huán)境。讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，引領(lǐng)幼兒走向更好的行為模式，點(diǎn)亮心靈明燈，讓教育如春風(fēng)化雨，潤(rùn)澤無(wú)聲。

3.融合一日活動(dòng)，感受“七彩童謠”之樂(lè)

為突破空間限制，我園將童謠融合于幼兒一日活動(dòng)之中，將其融進(jìn)了幼兒早操、融進(jìn)了一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)、融進(jìn)了午餐午睡的信號(hào)傾聽之中。早操時(shí)，孩子們邊自由地說(shuō)唱童謠，邊做律動(dòng)，極大地提高了孩子們做操的熱情。過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，先結(jié)束的孩子在音樂(lè)的伴隨中自由組合玩童謠，避免了時(shí)間的隱性浪費(fèi)和消極等待。午睡時(shí)，孩子們聆聽著膾炙人口的歌謠進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，充分感受著“七彩童謠”之樂(lè)。

三、秉持求實(shí)有效，追求研討活動(dòng)的“七彩”

在項(xiàng)目開展中，我們的研討活動(dòng)緊緊圍繞“效、趣”開展，同時(shí)結(jié)合我園的師資特點(diǎn)踩實(shí)每一個(gè)腳步，以此帶動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展。

1.實(shí)施課程審議，享童謠研討之趣。我們以課題組為單位組織課程審議，開展創(chuàng)編童謠游戲展示活動(dòng)以及童謠教學(xué)模擬課堂。先由一名教師帶組內(nèi)教師玩自創(chuàng)的童謠游戲，再由兩位教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示，通過(guò)集體討論，現(xiàn)場(chǎng)修改教案。這么做不僅完善了“七彩童謠”課程，同時(shí)也鍛煉了教師的游戲組織能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，形成了促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)與發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的雙贏格局。

2.堅(jiān)持一課多研，享童謠打磨之趣。我園有目的、有計(jì)劃地分批組織教師開展磨課活動(dòng)，正副園長(zhǎng)及教導(dǎo)主任全程參與活動(dòng)，反復(fù)研討、反復(fù)試教。教師們?cè)诜磸?fù)螺旋式研討實(shí)踐中領(lǐng)悟到各領(lǐng)域的體系、活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略、教學(xué)互動(dòng)的藝術(shù)，品味童謠享趣的深意。老師們先后設(shè)計(jì)展示了“老狼老狼幾點(diǎn)了”的體育活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)，保持了各領(lǐng)域的科學(xué)體系又融進(jìn)了游戲元素，孩子們?cè)谕嬷姓莆樟思寄芴嵘四芰?。同時(shí)，我園教師就同一內(nèi)容“頂鍋蓋”等有效開展了小中大不同年齡段的音樂(lè)童謠游戲，既遵循了各年齡段的特點(diǎn)又有效融進(jìn)了音樂(lè)元素。磨課活動(dòng)吸引了大家積極參與的熱情，有效促進(jìn)了教師們的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.注重活動(dòng)體驗(yàn)，享童謠游戲之趣。我園常以年級(jí)組為單位，組織教師開展“玩童謠”的活動(dòng)，教師們將綜藝節(jié)目的游戲活動(dòng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)改編融合在童謠游戲中，如“上山打老虎”的童謠融進(jìn)了湊數(shù)活動(dòng)，韓國(guó)童謠“小青蛙”演變成替換式音樂(lè)游戲，無(wú)論是元旦還是“三八”節(jié)，由教師們自創(chuàng)的童謠游戲總能玩轉(zhuǎn)出無(wú)窮的妙趣，不僅融洽了大家的情感，還豐厚了童謠游戲的玩法，為新的童謠教學(xué)埋下了伏筆。

由于回歸幼兒本真、堅(jiān)持課程游戲化精神，幼兒園一日活動(dòng)中的自由時(shí)間，隨處可見孩子們玩童謠的快樂(lè)之情，隨處可聽稚嫩悠悠的童音之樂(lè)?！捌卟释{”已融進(jìn)幼兒園的每一個(gè)角落，每一個(gè)孩子的心里。