王群英

（廣東理工學(xué)院體育系，廣東肇慶526114）

1 引言

隨著我國社會(huì)的發(fā)展，市場對人才的需求更加注重其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，我國教育領(lǐng)域正在推行教育改革。教育改革不僅是課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)組織管理方面的改革，更是教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新。教育改革的最終目的是為了提高受教育者的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而更好的推行我國素質(zhì)教育的開展。近年來，伴隨著教育改革的社會(huì)潮流，體育教學(xué)改革也獲得了較大的成果，但是總體上依然沒有改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，卻無形中忽略了學(xué)生的主體作用，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生如何獲取知識(shí)而不輕視了如何運(yùn)用知識(shí)。相反，研究性教學(xué)以及成為近年來的研究熱點(diǎn)問題，多數(shù)學(xué)者對其理論基礎(chǔ)以及如何實(shí)施進(jìn)行的大量的研究。研究性教學(xué)指的是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而提出來的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其更注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己應(yīng)該通過不斷的探索來提高自己分析問題、解決問題的能力。顯然，研究性教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加適合我國社會(huì)的發(fā)展需要。

近年來隨著高校教育改革的推行，各高校體育部門也相應(yīng)的進(jìn)行改革，各種各樣的教學(xué)模式都被不同的項(xiàng)目所試用，教學(xué)方法的改革也已經(jīng)成為了教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)問題［1－8］。研究性教學(xué)已經(jīng)被基礎(chǔ)教育界廣泛采用，并取得了豐碩的成果，為我國高等教育的改革提供了良好的示范和借鑒效益。高校體育專業(yè)肩負(fù)著為我國體育教育事業(yè)培養(yǎng)師資力量的責(zé)任，體育部門有義務(wù)更有責(zé)任為我國體育教育事業(yè)的改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，從而使我國的體育事業(yè)從業(yè)人員更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

目前，我國高校體育教學(xué)改革更多的是改變教學(xué)內(nèi)容，僅有少部分高校嘗試著從教學(xué)方法方面尋找突破［9－17］。而當(dāng)今社會(huì)對人才的需求不僅僅是強(qiáng)調(diào)技能，更加注重的學(xué)生多方面能力的精細(xì)化，因此，高校體育教學(xué)的改革也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對人才的要求，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)對策，踏著社會(huì)的發(fā)展大趨勢，尋求高校體育教學(xué)各個(gè)項(xiàng)目的最優(yōu)教學(xué)法，從而為我國高校體育教學(xué)的改革尋找更具挑戰(zhàn)性的突破點(diǎn)。近年來，基礎(chǔ)教育改革仍在不斷推行，我國傳統(tǒng)教學(xué)法中重成績輕能力的現(xiàn)象得到有效改善。高等教育作為基礎(chǔ)教育師資力量的發(fā)祥地，有必要也有責(zé)任走在基礎(chǔ)教育改革的前列，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革朝著正確的方向發(fā)展。研究性教學(xué)中中小學(xué)教育改革中得到有效的利用和實(shí)證并取得了相對輝煌的教改成績。但是，基礎(chǔ)教育改革的步伐是非常緩慢的，要想繼續(xù)在基礎(chǔ)教育中推行改革，高校就必須相應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)改革，從而為基礎(chǔ)教育改革提供更加優(yōu)越的人力資源和理論資源。研究性教學(xué)在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科進(jìn)行了較多的實(shí)證性研究，但是卻很少有專家將其應(yīng)用到體育教學(xué)中。因此，為了適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢，本研究力圖尋求研究性教學(xué)與體育教學(xué)的完美契合點(diǎn)，從而提高我國體育教育事業(yè)的教學(xué)改革質(zhì)量。

2 高校體育教學(xué)方法現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 主要教學(xué)方法

在教育教學(xué)改革的浪潮下，對于創(chuàng)新性教學(xué)方法的研究越來越多，現(xiàn)代教學(xué)方法中創(chuàng)新性教學(xué)方法的探索，歸納起來都不外乎是在對比傳統(tǒng)教學(xué)方法不足的基礎(chǔ)上，通過融入新的教育理念或是不同學(xué)科的研究成果來找出適合學(xué)習(xí)的新方法。其中不少學(xué)者通過跨學(xué)科深入研究提出了真知灼見。例如成功體驗(yàn)心理教學(xué)方法、完整動(dòng)作精易化教學(xué)法等。另外還有不少學(xué)者和教師通過探索實(shí)踐把國外的教學(xué)方法直接引入到體育課堂實(shí)踐中，豐富教學(xué)方法。

在近年來關(guān)于教學(xué)方法改革方面的文章中，其中有占很大比重的一類文章就是關(guān)于目前教學(xué)方法的調(diào)查研究，其中主要有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法和研究法。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)幾種常用的教學(xué)方法的組合，如傳授—接受教學(xué)；問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)等等。也有部分文章把這些教學(xué)方法進(jìn)行了分類和分層，如按照教法與學(xué)法平行的分類，按照教學(xué)方法的形態(tài)進(jìn)行分類等等［4］。莊艷華［6］將體育教學(xué)方法的分類，見表1。

表1 體育教學(xué)方法分類統(tǒng)計(jì)Table 1 classification of physical education statistics

縱觀有關(guān)我國教學(xué)方法分類的文獻(xiàn)，我國目前主要的教學(xué)方法有：一是以教師的活動(dòng)為中心的教學(xué)方法體系。比如提問法、講授法和論證法等，此類方法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為信息傳遞的單向性。二是師生相互作用的教學(xué)方法體系。如討論法和研討法等等，此類方法的特點(diǎn)是注重信息傳遞的雙向性和學(xué)生思維的發(fā)散性。三是個(gè)別化教學(xué)方法的體系。如程序教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等。此類方法的特點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。四是以實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)方法體系。如實(shí)驗(yàn)法、臨床學(xué)習(xí)等等，此類的特點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

從教學(xué)核心內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已不能順利完成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，存在著灌輸式過多、參與過少，結(jié)論型過多、問題型過少，封閉式過多、發(fā)散式過少，重分?jǐn)?shù)過多、重能力過少，書本知識(shí)過多、實(shí)踐訓(xùn)練過少，從師型過多、自主型過少，求同性過多、求異性過少，順從型過多、問題型過少，應(yīng)試型過多、興趣型過少，共性過多、個(gè)性過少等許多不足［8］。傳統(tǒng)體育教學(xué)中的教學(xué)方法已不能滿足新時(shí)期對人才培養(yǎng)的要求，存在著與素質(zhì)教育要求的目標(biāo)不相適應(yīng)、與現(xiàn)代青少年的身心發(fā)展需要不相適應(yīng)、教師的習(xí)慣教學(xué)定式限制了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新等諸多問題。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于教師的教，重教法研究，而忽視了學(xué)生的學(xué)，輕學(xué)法研究。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，被動(dòng)地機(jī)械地模仿練習(xí)，教師就像是導(dǎo)演、學(xué)生則像舞臺(tái)上的演員，從而導(dǎo)致學(xué)生研究學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造力的缺失。傳統(tǒng)教學(xué)方法視學(xué)生為知識(shí)容器，練習(xí)的機(jī)器，采用的是強(qiáng)制式、灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體作用、主觀能動(dòng)性和學(xué)生的情感等等。常言道：“教學(xué)有法，但無定法”，教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。“教”法與“學(xué)”法相互聯(lián)系與作用，共同影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮，萬能的方法是沒有的。

3 研究性教學(xué)的使用價(jià)值與應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校體育教育的方法必須求新求變，要求更具前瞻性。其主要任務(wù)是不以傳遞固有體育文化知識(shí)為目標(biāo)，而是適應(yīng)在市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才的“挑戰(zhàn)性、多樣性、新奇性、前瞻性、時(shí)效性”為目標(biāo)的社會(huì)要求。在這種形勢下，高校體育教學(xué)方法的改革已勢在必行。研究性教學(xué)的理論及實(shí)踐探討始于上世紀(jì)80年代，它是由美國引進(jìn)中國，它的引進(jìn)直接帶動(dòng)了我國教育領(lǐng)域的一系列探討研究與實(shí)踐。在2000年，教育部將研究性課題、研究性學(xué)習(xí)列入我國普通高中新課程計(jì)劃，隨后又發(fā)布《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南試行》，這標(biāo)志著“研究性學(xué)習(xí)”正式進(jìn)入我國的課程領(lǐng)域。在研究任何一個(gè)事物前首先應(yīng)該弄清楚它概念，概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。概念是認(rèn)識(shí)判斷事物的邏輯起點(diǎn)，其準(zhǔn)確與否直接影響著人們的認(rèn)識(shí)程度。研究性教學(xué)是順應(yīng)教育改革的潮流應(yīng)運(yùn)而生的，盡管它的具體概念在不同學(xué)者眼中有著不同的解釋，但不外乎說研究性教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，它是在整個(gè)教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，由教師和學(xué)生共同營造一種特有的學(xué)習(xí)研究情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、主動(dòng)去思考和實(shí)踐，通過師生互動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立或合作式的學(xué)習(xí)、練習(xí)、展示，最終整合學(xué)習(xí)成果等研究過程建構(gòu)知識(shí)、技能，增進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。近年來隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，研究性教學(xué)逐漸受到越來越多人的青睞，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐得以大大的豐富。

3.1 研究性教學(xué)的特征與理論基礎(chǔ)

所謂研究性教學(xué)的實(shí)踐性是指，研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)更為注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去改造自然和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，充分去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和獲取成功的樂趣，從而來激發(fā)學(xué)生更為積極的去探究問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、深入思考的能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，研究性教學(xué)是一種改變單一接受型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，關(guān)于這一教學(xué)方法的特征在各位學(xué)者的論述中大同小異，可以歸納為：培養(yǎng)具有完整人格、勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人，它具有自主性、開放性、實(shí)踐性、整體性、生成性、等特征。這種教學(xué)注重教學(xué)過程，注重應(yīng)用和注重親身體驗(yàn)。

其中自主性主要指研究性教學(xué)是以教師我主導(dǎo)，學(xué)生為主體，確定研究學(xué)習(xí)課題，有學(xué)生主動(dòng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的最佳方法，“問題”是學(xué)生研究的核心，“問題”貫穿于整個(gè)研究過程，這些問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究。學(xué)生為了解決問題，會(huì)尋找多種方法，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)多種知識(shí)。開放性是指研究性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生興趣和愛好，從不同角度、不同方位以及多個(gè)層次開發(fā)研究和實(shí)踐的過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改變以往的課堂大量灌輸形式，研究性學(xué)習(xí)具有很大的靈活性，可以充分想象發(fā)揮個(gè)人空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。

通過對在所收集文獻(xiàn)的閱讀與梳理，眾多學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，這些理論主要包括主體性教育理論，建構(gòu)主義理論以及終身教育理論等。首先，主體性教育在二十世紀(jì)80年代是我國教育研究的重要課題，主要是依據(jù)社會(huì)以及受教育者的需求，構(gòu)建和諧、民主的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、自立、自強(qiáng)、勇敢、創(chuàng)新精神。實(shí)質(zhì)就是尊重和發(fā)展受教育者的主體地位。其次，建構(gòu)主義理論。研究性學(xué)習(xí)目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和主體意識(shí)。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位。這與研究性學(xué)習(xí)方式類似，所以說，建構(gòu)主義理論也是研究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。第三，終身教育是20世紀(jì)50年代末、60年代初形成于歐洲的一種國際思潮。“終身教育”這一術(shù)語是聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的?！だ矢窭剩≒arl Lengrand）在1965年的聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議上提出的。終身教育重視鑄造人格、發(fā)展個(gè)性，使個(gè)人潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展。它主張教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，而是應(yīng)貫徹人的全面發(fā)展的精神，培養(yǎng)個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的各種能力。因此，終身學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)的又一重要的理論依據(jù)。

3.2 研究性教學(xué)方法實(shí)行的優(yōu)勢

3.2.1 研究性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

研究性教學(xué)的本質(zhì)特征是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔，因此可以多方位、多角度、多層次的開發(fā)學(xué)生的智力，有利于開發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育技能學(xué)習(xí)過程中肯定存在著水平參差不齊的現(xiàn)象，而傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)生技能學(xué)習(xí)輕學(xué)生能力培養(yǎng)的勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理層面發(fā)生變化，技能水平高的學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)興致持續(xù)高漲，而技能水平一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程就較容易喪失學(xué)習(xí)興趣。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是多方面提升學(xué)生的能力，許多學(xué)生技能水平高卻無法通過良好的語言表達(dá)能力講解已獲得的運(yùn)動(dòng)技能，而技能水平較差的學(xué)生或許在對技能的理論知識(shí)以及研究理解方面占據(jù)優(yōu)勢。研究性教學(xué)能顧及多樣化特點(diǎn)的學(xué)生，它有助于技能水平好的學(xué)生通過課后翻閱資料、課堂講解展示等手段提升自身的缺陷；而技能水平差的學(xué)生則通過其他同學(xué)的講解和相互糾正指導(dǎo)等方法能在一定程度上改善對動(dòng)作的理解程度，不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生通過研究性教學(xué)充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，從而能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，研究性教學(xué)不僅能解決學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平停滯不前的局面，而且能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 研究性教學(xué)有助于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力

研究性教學(xué)要求學(xué)生在課后通過查閱相關(guān)理論資料、觀看技術(shù)圖像等方式解決教師設(shè)置的問題，初步建立動(dòng)作表象；課中還需要根據(jù)自己的知識(shí)累積情況展示自己對動(dòng)作的理解情況，教師根據(jù)學(xué)生的講解會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的講解并示范動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范分組討論如何解決自身已出現(xiàn)的問題。學(xué)生在課后需要根據(jù)教師布置的任務(wù)精確查閱相關(guān)資料來分析解決教師提出的問題，課中分組相互討論評價(jià)各自對技術(shù)動(dòng)作的理解缺陷，通過這樣的方式讓學(xué)生在不自覺中形成了一定的分析問題、解決問題的能力?？鐧陧?xiàng)目本身就是一個(gè)技能復(fù)雜的項(xiàng)目，實(shí)踐性強(qiáng)于其他項(xiàng)目，而研究性教學(xué)有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，因此在跨欄教學(xué)中采用研究性教學(xué)是非常必要的。

3.2.3 研究性教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善

研究性教學(xué)區(qū)別去傳統(tǒng)教學(xué)，它不再僅僅是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在研究性教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)自己已存在問題自我探究問題的解決途徑，在探究的過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也就相應(yīng)的發(fā)生了改變；他們在課堂上不再因?yàn)榭菰锓ξ兜募夹g(shù)模仿而喪失學(xué)習(xí)興趣，相反學(xué)生會(huì)因?yàn)閷ふ业搅颂骄考夹g(shù)學(xué)習(xí)的樂趣而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。跨欄教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又乏味的運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中若僅僅追求技能的學(xué)習(xí)而忽略技能學(xué)習(xí)的探索則會(huì)導(dǎo)致技能不精態(tài)度較差的形勢發(fā)生。因此，體育教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用研究性教學(xué)，這樣才能從根本上幫助學(xué)生掌握技能原理。

3.3 研究性教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)

3.3.1 教學(xué)參與人數(shù)

由于研究性教學(xué)的課堂多數(shù)時(shí)間是屬于學(xué)生支配，教師不再是按照示范—模仿—糾錯(cuò)的模式進(jìn)行教學(xué)，教師更多的是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份，而課堂時(shí)間是比較有限的，要想按照研究性教學(xué)讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、具備自主創(chuàng)新能力則需要給予每一位學(xué)生公平的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，小班教學(xué)由于人數(shù)較少，教師給予每一位學(xué)生的關(guān)注度就會(huì)相應(yīng)的提高，這樣的教學(xué)組織形式有利于讓研究性教學(xué)班的每一位學(xué)生都能通過不斷地獲取教師、同伴提供的評價(jià)進(jìn)行改正，從而不斷提升自己的能力。

3.3.2 教學(xué)資源

體育教學(xué)資源主要包括體育場地、器材和體育理論知識(shí)資源。近年來，各高校體育教育專業(yè)都對田徑教學(xué)進(jìn)行改革，大部分高校都僅僅是針對田徑教學(xué)項(xiàng)目的豐富而改革，卻忽視了對田徑項(xiàng)目本身進(jìn)行改革，大部分高校出現(xiàn)田徑教學(xué)資源與田徑學(xué)習(xí)人數(shù)失衡嚴(yán)重的現(xiàn)象。在田徑理論知識(shí)方面，學(xué)校無法給所有的學(xué)生提供足夠的理論學(xué)習(xí)資源，這樣不利于學(xué)生完成老師的課后作業(yè)，從而影響研究性教學(xué)的質(zhì)量。因此，各高校體育教育專業(yè)應(yīng)該合理分配學(xué)校已有的田徑教學(xué)資源，保證學(xué)生有足夠的技能學(xué)習(xí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)資源；同時(shí)各高校還應(yīng)不斷增加田徑場館的建設(shè)和器材的增設(shè)，為學(xué)生業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。

3.3.3 問題的設(shè)置與學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主完成教師布置的課后問題，然后在課堂中展示完成情況來進(jìn)行的，教師對課后問題的設(shè)置直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師設(shè)置的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生理解起來就相當(dāng)困難，從而導(dǎo)致課堂展示缺乏活力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。相反，如果問題設(shè)置的過于簡單，多數(shù)學(xué)生不需要花費(fèi)太多的實(shí)際查找相關(guān)資料或者相互討論就能解決，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不利于學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的深入理解。因此，研究性教學(xué)中問題的設(shè)置一定要與學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)；一方面利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于學(xué)生深入理解動(dòng)作技能的本質(zhì)特征和原理。

3.4 研究性教學(xué)實(shí)施對策

3.4.1 根據(jù)需要選擇小班教學(xué)模式

體育小班教學(xué)模式一般人數(shù)控制在15～20人，人數(shù)過多則會(huì)導(dǎo)致教師無暇顧及到每一位學(xué)生的發(fā)展，人數(shù)過少則會(huì)影響學(xué)生之間相互交換意見的空間。因此，體育教學(xué)中尤其是專項(xiàng)教學(xué)中一般選取小班教學(xué)模式，一則有利于教師可以為每一位學(xué)生的問題提供最優(yōu)的解決途徑，另則為我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.4.2 完善課程規(guī)劃，為研究性教學(xué)提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)

目前，各高校體育教育專業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，人數(shù)激增，教學(xué)場地資源短缺的局面時(shí)常出現(xiàn)。田徑項(xiàng)目的教學(xué)需要寬闊的場地做保證，如果場地?fù)頂D、器材短缺，則研究性教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。因此，體育教育專業(yè)田徑教學(xué)進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，必定要合理規(guī)劃各課程，保證充足的場地和器材資源。

3.4.3 提升教師的業(yè)務(wù)水平，深入探究如何完善研究性教學(xué)

教師業(yè)務(wù)水平的高低直接影響研究性教學(xué)課后問題的質(zhì)量，在研究性教學(xué)中教師要為學(xué)生各種學(xué)習(xí)疑難雜癥提供優(yōu)質(zhì)而詳細(xì)的解釋，因此，體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)時(shí)，首先要求田徑教師深入理解研究性教學(xué)的內(nèi)涵，而后再根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要不斷地提升自身的業(yè)務(wù)水平，從而保證研究性教學(xué)的順利進(jìn)行，為我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.4.4 合理安排課程設(shè)置，保證充裕的教學(xué)時(shí)間和課后學(xué)習(xí)時(shí)間

在研究性的教學(xué)課堂中，由于教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備課后問題以及解答課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題，所以學(xué)校應(yīng)該合理安排教師的課程時(shí)間，從而保證研究性教學(xué)具備充足的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，研究性教學(xué)中的學(xué)生在課后也需要大量的時(shí)間來完成教師布置的課后作業(yè)，同學(xué)之間要進(jìn)行討論和交流，因此要合理安排學(xué)生的課程以保證充足的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)盡量選擇在教師授課較少、學(xué)生課程較少的時(shí)間段里，保證教師和學(xué)生有充足的時(shí)間參與研究性教學(xué)，從而提高研究性教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)語

研究性教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析問題并解決問題能力的提高并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在高校體育教學(xué)改革中需要引進(jìn)研究性教學(xué)，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新時(shí)代對人才創(chuàng)新能力的要求。研究性教學(xué)在體育教育中應(yīng)用難點(diǎn)是教學(xué)參與人數(shù)的多寡、教學(xué)資源的完備程度以及問題的設(shè)置能否適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平。在高校體育普修課中實(shí)施研究性教學(xué)的對策有：根據(jù)需要選擇小班教學(xué)模式、完善課程規(guī)劃，保障研究性教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)、提升教師的業(yè)務(wù)水平、合理安排課程設(shè)置，保證充裕的教學(xué)時(shí)間和課后學(xué)習(xí)時(shí)間。

研究性教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，高校體育教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變將對研究性教學(xué)的深入研究產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。選擇采用研究性教學(xué)的教師應(yīng)該選取何種評價(jià)模式有待進(jìn)一步探索。

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