任淑梅

以“學生第一”立場培育閱讀素養(yǎng)

任淑梅

當下，語文教師正接受著高校專家、一線名師、教育行政部門的“指揮”，但無論什么樣的指導和理念，都必須堅守“學生第一”的立場。在閱讀教學中，教師應賦予閱讀教學傳統文化之魂、語言思維的靈性，并為學生提供素養(yǎng)展示舞臺。

語文教學；學生第一；閱讀素養(yǎng)

長期以來，在小學低年段的語文教學中，接受性的學習方式一直居于主導地位，這使得學生的主體地位有所缺失。此外，語文教學還存在著以下“隨風倒”的現象：“八面來風”式的高校專家的主張渲染，“百家爭鳴”式的一線名師的實踐引領，“步調一致”式的行政指導和要求。于是我們會看到，某個階段所有學校的關注點都是教學內容，某個階段所有學校的關注點又都集中在教學過程，再過一個階段，所有學校又全都在研究作業(yè)的設計。而筆者認為，無論教育教學領域的“風”如何刮，我們都應當堅守“學生第一”的立場。

而對于閱讀教學而言，以學生為第一立場，就要清楚學生的需求、認知水平、興趣愛好。當下，中小學語文素養(yǎng)主要包括四個方面：語言的建構與運用，思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。筆者在閱讀教學中發(fā)現，以學生為第一立場，并采用與生活實際相聯系的體驗活動，能觸動學生的語言系統，進而調動學生的思維并讓其形成良好的道德素養(yǎng)。

1.賦予閱讀教學傳統文化之魂。

語言不僅是思想的載體，也彰顯著個體的意識、思維、情感和人格。我們只有用這樣的理念來教學才是有血有肉、有情有義的，否則則會陷入盲目游走，忽視語文本來的“性”與“質”的境地。

如：教學蘇少版一下《奶奶的白發(fā)》時，有一個學生課后向筆者提問：“老師，您上次教《我叫神舟號》一課時，給我們講解過‘你’和‘您’的區(qū)別，在稱呼長輩時用‘您’能更好地表達自己對長輩的尊敬之情。課文中奶奶以前培養(yǎng)‘我’的爸爸，現在又為‘我’操心，是一位值得大家敬愛的長輩，如果課文中把這個‘你’字改成‘您’字，不是能更好地表達‘我’對奶奶的敬愛之情嗎？”筆者聽后很高興，立刻表揚了這位學生：“你敢于向書本挑戰(zhàn)，好樣的！能把讀書時產生的疑惑勇敢地提出來，這本身就是一種非常好的學習習慣！”

進行這種指向學生真實生活的語言實踐活動，無疑是學生運用語言，形成語言技法和經驗的有效保障，也是培養(yǎng)學生良好品德的有效方式，可謂一舉兩得。

2.賦予閱讀教學語言思維的靈性。

我們都知道，嬰兒是要吸吮奶水的，一上來就喂糖醋排骨肯定不行，因為他還沒長牙?，F在許多教師都有一個毛病，就是無限制地加深難度，無限制地增加信息量，似乎想在一堂課中把所有的知識都教給學生，這顯然是違背常識的。教學最重要的是把學生教會。上課絕對不是教師的“自我賣弄”，適合學生實際情況的教學才是最重要的。

如：教學生字“人”時，教師可以讓學生編故事，教師也可以講故事：“一撇”孤零零地躺在地上，動彈不得，“一捺”也找不到伴兒，可傷心了。一天，他倆看見兩個小朋友手拉手，玩得十分開心，就走到一起，互相關心，互相幫助。教師應以學生為第一立場，創(chuàng)設讓學生愿意開口的情境，給學生營造良好的語言活動“場”，這才是閱讀教學的要義。

3.提供素養(yǎng)展示的舞臺。

所謂“素養(yǎng)展示的舞臺”，就是將不同的學科相互聯系，實現“共育”，并提供學生展示的平臺。眼界決定境界，思路改變出路，學科本無界限，教師應讓學生自己設計和組織辯論會、演講比賽、劇本表演、詩歌朗誦會、經典故事會……讓一個個閱讀主題活動井然有序地開展起來。

蘇教版一上《練習5》“口語交際”有要求學生制作動物卡片的活動。針對這樣的教學內容，教學時，教師可先引導學生根據書中的小動物編童話故事，再用課間休息時間，請學生自愿參加故事交流會。

如學生創(chuàng)編的故事《小雞學本領》：

小雞、小鴨、小鳥一起跟著天鵝老師學本領。小鴨選擇了學游泳，每天都認真練習，小鳥選擇了學飛翔，天天都刻苦訓練。小雞先跟著天鵝老師學游泳，可是撲騰了半天也沒學會，還喝了很多水；它又改學飛翔，不但沒學會，還摔得鼻青臉腫。小雞說：“太難了，我不學了！”就這樣，小鴨和小鳥，他們都努力地學習著，而小雞卻在一旁玩耍。很快，小鴨學會了游泳，小鳥學會了飛翔，而小雞呢，因為不努力，什么都沒學會，只有羨慕的份了。

故事講完后，筆者又挑選了三個學生一起來演這個故事。學生在故事中提升語言表達能力，在表演中獲得認識，他們都認為小雞不努力是不對的。學生興趣盎然地參與一系列綜合體驗活動，動手做一做，動腦編一編，動情講一講，親身演一演等，這些活動都與閱讀教學息息相關，且每一項活動的背后，都含有語文核心素養(yǎng)。

“學生第一”的理念，要求教師成為學生“朋友式的向導”，教師引領學生去一個個熟悉又陌生的地方，哪兒風景好，哪幾條路可以到達，哪一條是捷徑，怎樣走既能很好地欣賞風光又輕松快樂，對于學生已知的，應盡量發(fā)揮其自主權；對于不知、不明的，要貴在引路，重在開竅。閱讀教學要執(zhí)著地行走在“喚醒”的路上，不為彼岸的目的地，只為沿途的風景，經歷成長就已滿足。

G623.23

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1005-6009（2017）33-0065-02

任淑梅，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500）教師，一級教師。