江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學城南校區(qū) 錢 璐

《語文課程標準》提出了要組織學生參與綜合性實踐活動的要求，指出學生要能在教師的指導下參與有趣味的語文活動，并在活動中學習語文，在合作中探究語文知識。在這樣的綜合實踐活動中，學生是課堂的主體，教師要充分引導學生參與到多元互動中，給學生營造活潑生動的活動氛圍，鼓勵學生在活動中收集各種資源，幫助學生搭建平臺，促使學生能積極參與到交流分享中。

一、營造氛圍，激活興致

枯燥的灌輸式教學往往讓學生的學習興趣漸漸被消磨，很多學生在課堂上只是忙于完成教師布置的各種任務，或記錄筆記，或抄寫句子，或完成作業(yè)，失去了自己的創(chuàng)造性和小學生應有的活潑。在綜合實踐活動中，可以徹底改變這種情況，讓學生積極參與到活動中，感受到活動的快樂。

在學習《黃鶴樓送別》一文時，教師可以先給學生展現(xiàn)多媒體課件，令學生的學習興趣被激發(fā)起來。在這時，教師引導學生參與綜合實踐活動，讓學生先了解這篇文章的內(nèi)容。學生發(fā)現(xiàn)這篇文章講述了李白和好友孟浩然分別的過程，并在最后引入了李白的著名詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。在此后，教師又給學生介紹了這種文章的類型，告知學生這是“文包詩”的類型，文章所講述的故事展示了這首詩的內(nèi)容，兩者結(jié)合在一起，詩歌和故事相互依存，能令讀者更好地理解詩歌的創(chuàng)作背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學生參加綜合實踐活動，鼓勵學生閱讀其他著名的詩歌，并嘗試了解這些詩歌創(chuàng)作的背景，并讓學生嘗試用文章的方式將詩歌改寫成有趣的小故事，以“文包詩”的形式展現(xiàn)出來。這個活動不僅能讓學生學到新詩，更能讓學生對該詩歌的創(chuàng)作背景有所了解，還令學生的語言表達能力也有所提升。

教師可以利用多媒體課件等方式為學生營造活潑和諧的學習氣氛，吸引學生積極參與到各種活動中去，令學生感受到學習的快樂。同時教師也要以和學生相平等的姿態(tài)參與到學生的活動中，對其進行適當引導，促使學生逐步提升語文能力。

二、搜集資源，拓寬視野

在開展語文綜合實踐活動的過程中，教師要鼓勵學生用各種方法拓展資源，令學生感受到語文外延的拓展。學者丁艷中研究綜合實踐活動時提出，教師要結(jié)合課內(nèi)主題鼓勵學生收集各種資料，令學生的視野變得更加寬闊。

在學習了《嫦娥奔月》一文后，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容組織學生參加搜集資源的綜合實踐活動。教師可以讓學生從若干角度入手收集資料。如《嫦娥奔月》是一個神話故事，所以可以讓學生嘗試收集其他中國神話故事，了解故事的內(nèi)容，理解神話故事中的主人公是怎樣的形象。此外，教師還可以讓學生圍繞自己收集的資料進行分析，闡述自己收集到了哪些中國神話故事，這些故事中的主人公展現(xiàn)了怎樣的精神和情操，哪個故事最令自己感動等內(nèi)容。由于文章中講述了人們?yōu)榱思o念嫦娥而產(chǎn)生了中秋節(jié)的內(nèi)容，故此還可以將“中秋節(jié)”作為關(guān)鍵詞，收集一些與之有關(guān)的詩詞，嘗試分析人們在描寫中秋節(jié)的詩歌中都表現(xiàn)了怎樣的情感。在活動中教師可以指導學生如何處理收集到的資料。如在收集了不少詩歌后，可以根據(jù)詩歌所展現(xiàn)的內(nèi)容，所體現(xiàn)的情感等設(shè)立關(guān)鍵詞，對其進行分別歸類。

除了要引導學生收集資料以外，教師還要指導學生如何對這些資料進行分門別類的處理，令學生可以充分利用這些資料。教師可以從分析資料這個角度入手設(shè)計綜合實踐活動，讓學生在實踐中了解如何處理資料，如何吸收資料中的各種信息。

三、多元展示，交流分享

由于語文是一門實踐性很強的學科，因此在小學語文教學中教師要引導學生學會如何學以致用。開展綜合實踐活動正是一個讓學生嘗試運用學到的語文知識解決各種問題的好機會。教師可以給學生構(gòu)筑一個平等互動的展示平臺，讓學生展示自己如何運用語文知識，讓其嘗試進行交流分享。

在閱讀了《三顧茅廬》一文后，教師組織學生開展閱讀《三國演義》的綜合實踐活動，在活動中教師引導學生進行交流分享，常使用多種方法展示自己獲得的成果。例如教師可以組織學生參加“我最愛的三國人物”演講活動，在活動中學生要說出自己最喜歡的三國人物是誰，還要簡單介紹該人物在小說《三國演義》中有哪些豐功偉績，并說說自己為何會喜歡這個人物，能從該人物的身上受到什么啟發(fā)。除此以外，教師還可以組織學生參加“三國知識趣味競賽”，收集一些和《三國演義》內(nèi)容、創(chuàng)作背景、歷史知識等有關(guān)的內(nèi)容，組織學生參加競賽活動，以此了解學生是否認真閱讀了《三國演義》一文，是否對其中的內(nèi)容有了充分的了解。如讓學生嘗試說出關(guān)羽在華容道做了什么事情，諸葛亮幫助誰借東風，打敗了什么人等。有了這樣的互動平臺，學生能各展其能，展現(xiàn)出對《三國演義》的理解。

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要鼓勵學生多參加校園和社區(qū)活動，并促使其結(jié)合活動表達自己的見聞和想法，與其他的同伴分享。在學以致用的過程中，學生各方面的能力都能得到進步。

在豐富多彩的綜合實踐活動中，學生和教師之間的距離變得更近，同時學生也體會到自己作為學習主體的意義。教師要多組織學生參與各種綜合實踐活動，讓學生的語文能力得到提升。