文｜馬得清

實(shí)驗(yàn)學(xué)校要做真正的教育實(shí)驗(yàn)研究

文｜馬得清

日前，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研討會(huì)上，“實(shí)驗(yàn)學(xué)校到底在實(shí)驗(yàn)什么？”這個(gè)原本應(yīng)該不是問題的問題，引發(fā)熱議，專家們聚焦的是有多少學(xué)校在“真實(shí)驗(yàn)”，又有多少所謂的“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！逼鋵?shí)并不名副其實(shí)。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校到底實(shí)驗(yàn)什么，確實(shí)本不該成為問題。所謂實(shí)驗(yàn)學(xué)校，顧名思義，與常規(guī)學(xué)校有所不同。

主要在于，一般學(xué)校按常規(guī)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)校是依據(jù)實(shí)驗(yàn)教育思想建立的有明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方式和打破常規(guī)教學(xué)的學(xué)校，其核心理念是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，主要用實(shí)驗(yàn)方式而非常規(guī)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

可以說，有實(shí)驗(yàn)教育科學(xué)指導(dǎo)，采取個(gè)別教學(xué)和小班額教學(xué)，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的共同特點(diǎn)。

因材施教就是個(gè)性化的教育，需要打破常規(guī)學(xué)制和教育教學(xué)方式。這樣的教育，需要家長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)現(xiàn)孩子的愛好、特長(zhǎng)和潛力，需要學(xué)校有條件和有能力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育方式，需要懂得孩子的教師引領(lǐng)孩子走向他們關(guān)注和感興趣的領(lǐng)域，最終讓孩子成才。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心任務(wù)就是通過實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專門人才，用探索性方式方法塑造特定孩子的思維方式和世界觀，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和未來的研究領(lǐng)域里找到人生的樂趣和力量，把每一個(gè)孩子都引向創(chuàng)新成才和創(chuàng)造發(fā)展之路。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校要有科學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)理念，要充分透過每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其潛質(zhì)，通過綜合素質(zhì)評(píng)估，對(duì)每一個(gè)孩子提出努力方向，使得實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)假設(shè)性，并用學(xué)生不同階段的發(fā)展表現(xiàn)驗(yàn)證發(fā)展結(jié)果，不斷調(diào)整培養(yǎng)方法，為孩子的繼續(xù)發(fā)展提供更為科學(xué)的教育方式。

受德國(guó)教育家拉伊《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》的影響，一些西方國(guó)家很早就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我國(guó)1951年搞學(xué)制改革，即實(shí)行“五年一貫制”學(xué)制，次年出現(xiàn)五年制“實(shí)驗(yàn)班”，開始了最早的小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

改革開放后，我國(guó)最先出現(xiàn)的是中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建的少年班。隨后，出現(xiàn)超常兒童培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班。從結(jié)果上看，有些實(shí)驗(yàn)班獲得了比較好的教育效果，回答了“實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)什么”的問題。

1978年3月，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)舉行了第一期少年班開學(xué)典禮，堅(jiān)持“破格選拔，因材施教”的教育理念，逐步全面實(shí)行4～6年彈性學(xué)制和個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。截至目前，為商界和科教界培養(yǎng)了一大批人才。同時(shí)，也對(duì)基礎(chǔ)教育辦實(shí)驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)學(xué)校產(chǎn)生了啟發(fā)作用。

1984年，北京八中成為北京市全面實(shí)行教育改革的試點(diǎn)校，為研究和解決一部分超常兒童上課“吃不飽”的問題，在北京市教委批準(zhǔn)和支持下，于1985年創(chuàng)辦了超常教育實(shí)驗(yàn)班。這些孩子絕大部分都被培養(yǎng)成“少年大學(xué)生”，20歲左右已經(jīng)獲得碩士、博士學(xué)位，也較早開始了職業(yè)生涯。

另?yè)?jù)資料顯示，1987年，人大附中在高中組建了學(xué)制只有兩年的第一個(gè)超常兒童實(shí)驗(yàn)班。其實(shí)踐證明，學(xué)校提供良好的成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境，因材施教，尊重個(gè)性，確定正確的育人思路，挖掘潛能，拓寬視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著非常重要的外部作用。他們中的絕大多數(shù)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，成為各自領(lǐng)域的拔尖人才。同時(shí)也說明，兩年學(xué)制適合這些學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

還有一些超常兒童實(shí)驗(yàn)班也在積極探索培養(yǎng)特殊兒童的教育實(shí)踐和科學(xué)。在此不再列舉。這些在實(shí)驗(yàn)教育實(shí)踐中獲得的教育思想，從某種程度上說，就是對(duì)“實(shí)驗(yàn)學(xué)校到底實(shí)驗(yàn)什么”做出的積極回答。

當(dāng)然，大學(xué)少年班和超常教育實(shí)驗(yàn)班本身就是實(shí)驗(yàn)教育，教育研究者和實(shí)踐者尚無(wú)力量揭開超常兒童發(fā)展的規(guī)律，所做的教育教學(xué)均具有探索性質(zhì)，見仁見智，有贊成也有反對(duì)，這是極為正常的現(xiàn)象。

伴隨著實(shí)驗(yàn)教育的進(jìn)行，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校的招生范圍擴(kuò)大，傾向于通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究，不斷總結(jié)和積累成功的實(shí)驗(yàn)教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革方向。這從另一個(gè)角度回答了實(shí)驗(yàn)學(xué)校到底實(shí)驗(yàn)什么。

成立于1987的上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)徐紅在論壇上這樣總結(jié)：縮短既有學(xué)制，實(shí)行中小學(xué)10年一貫學(xué)制；體現(xiàn)綜合基礎(chǔ)與個(gè)性特長(zhǎng)統(tǒng)一的課程觀；實(shí)行因材施教，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)和超前學(xué)習(xí)；讓學(xué)生擁有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間……辦一所有實(shí)驗(yàn)使命的學(xué)校，這便是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的應(yīng)有定義。

從公開的資料看，這所學(xué)校承擔(dān)著上?；A(chǔ)教育中小學(xué)整體改革的先行實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由上海師范大學(xué)負(fù)責(zé)教育科研指導(dǎo)，通過整體改革學(xué)制、課程、教材、教法、教學(xué)管理，以及“探索早期識(shí)別與培育拔尖創(chuàng)新人才機(jī)制”的課題研究，開發(fā)兒童早期智慧潛能，和諧發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

從其去年的招生簡(jiǎn)章看，學(xué)生報(bào)名須具備的基本條件不限于超常兒童，而是要求品德優(yōu)秀，綜合素質(zhì)優(yōu)秀，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力和組織協(xié)調(diào)能力等基本素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校有了專業(yè)的教育科研指導(dǎo)，其發(fā)展方向就不會(huì)走偏。但是，我們還應(yīng)該看到，由于種種原因，確實(shí)出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校名不副實(shí)的現(xiàn)象。

誠(chéng)如上海靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長(zhǎng)張人利所說，真正的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是必須在“實(shí)驗(yàn)”二字上下真功夫的。有不少學(xué)校爭(zhēng)相冠名“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，僅僅是因?yàn)檫@樣容易投家長(zhǎng)所好。

這種情況應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門的注意。比如，如何完善實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校不偏離實(shí)驗(yàn)方向，怎樣做才能讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校真正起到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的作用。

有些孩子，確實(shí)需要適合他們更好地健康成長(zhǎng)的教育，需要比一般孩子更有目標(biāo)地發(fā)展的教育。因此，客觀上，有條件的基礎(chǔ)教育學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)打破常規(guī)，為這些孩子提供更適合他們的教育條件。

從探索的角度說，這樣做的好處有四點(diǎn)。一是為國(guó)家培養(yǎng)更多的具有綜合素質(zhì)和特殊才能的人才，二是通過科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)超常兒童的特殊教育規(guī)律，為打破常規(guī)教育的束縛提供足夠的實(shí)驗(yàn)教育科學(xué)理論。三是為我國(guó)的超常兒童教育積累寶貴的案例，為創(chuàng)建我國(guó)實(shí)驗(yàn)教育科學(xué)打下必要的基礎(chǔ)。四是可以帶動(dòng)超常兒童教育心理學(xué)的發(fā)展。

兒童的發(fā)展依賴于遺傳因素，也受制于環(huán)境影響。辦好實(shí)驗(yàn)學(xué)校，應(yīng)該尊重差異，也要允許探索和揭示差異奧秘。

增強(qiáng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是《教育法》明文規(guī)定的內(nèi)容?！督逃?guī)劃綱要》也著重強(qiáng)調(diào)了教育改革創(chuàng)新的重要性和緊迫性?？傊?，辦好實(shí)驗(yàn)學(xué)校，就要堅(jiān)持因材施教和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向。同時(shí)，也應(yīng)該用“實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)什么”來引領(lǐng)基礎(chǔ)教育變革，讓更多學(xué)校因材施教，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。