江蘇省淮安市西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡婉莉

立足評(píng)價(jià) 走向多彩
——小學(xué)語文課堂的教師評(píng)價(jià)研究

江蘇省淮安市西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡婉莉

由于現(xiàn)如今大家重視應(yīng)試教育，從而形成觀念——知識(shí)至上、理性至上，但這也是學(xué)科教學(xué)中的一大弊端。我們也越來越對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的課堂評(píng)價(jià)存在著忽視感性、重視邏輯、輕視直覺感悟等問題，這些問題直接就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)中缺乏人文精神的培養(yǎng)，沒有把控好學(xué)知識(shí)和育人文的平衡。小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)還沒有形成，在他們心中十分重視教師對(duì)他們自身的評(píng)價(jià)，可以說學(xué)生對(duì)知識(shí)技能及思想情感的發(fā)展直接取決于教師的評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)對(duì)他們像是春天溫柔的風(fēng)，輕撫著學(xué)生向前不斷進(jìn)步，而評(píng)價(jià)不到位就像冬天寒冷的水，直接撲滅了學(xué)生心中的一團(tuán)奮進(jìn)的火。

一、評(píng)價(jià)更要多樣化

在小學(xué)課堂中，有時(shí)候除了教師的語言評(píng)價(jià)以外還會(huì)有小紅花、智慧星等作為獎(jiǎng)品出現(xiàn)，所以激勵(lì)的效果并不是很明顯，反而對(duì)學(xué)生有一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生過于重視獎(jiǎng)品從而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種評(píng)價(jià)方式一旦長久使用就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力只是為了拿到獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)久了，就會(huì)失去教師評(píng)價(jià)應(yīng)有的初衷和目的，失去了本真的意義。不僅如此，教師對(duì)所有學(xué)生評(píng)價(jià)的語言總是千篇一律的詞語，這種模模糊糊、模棱兩可的概念反而會(huì)讓學(xué)生不知道什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的，重復(fù)一樣的句子聽多了學(xué)生也就喪失了一部分積極努力的動(dòng)力。

在評(píng)價(jià)時(shí)總是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，我們可以多讓學(xué)生之間也進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，互相鼓勵(lì)熱情更會(huì)高漲，總是一味地由教師來進(jìn)行評(píng)價(jià)的課堂評(píng)價(jià)并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，相反這種評(píng)價(jià)更多樣化的形式會(huì)更讓學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來改變同學(xué)之間對(duì)自己的評(píng)價(jià)這無疑是一種最好不過的方式。同時(shí)教師評(píng)價(jià)要更準(zhǔn)確得體、恰到好處，例如：“你這句話說得不錯(cuò)，但是這個(gè)地方我們可以改一改，能讓這個(gè)回答更完美?！边@句評(píng)價(jià)不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，還沒有過分夸大，讓學(xué)生收到積極鼓勵(lì)的同時(shí)也明白自己還有不足能更進(jìn)一步讓自己更優(yōu)秀。

二、評(píng)價(jià)更要飽滿化

在小學(xué)語文課堂中當(dāng)然充滿的是人文關(guān)懷和一定的文學(xué)藝術(shù)氣息，所以教師的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該向著飽滿化來發(fā)展。老師和同學(xué)的關(guān)系是相互尊重的，同時(shí)也是亦師亦友的，在對(duì)各個(gè)不同的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能單單考慮一個(gè)方面，要多個(gè)方面同時(shí)考慮。把每個(gè)同學(xué)的差異性和獨(dú)特性帶到評(píng)價(jià)中去，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，讓同學(xué)感到老師是時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己的，而不是只有優(yōu)秀的同學(xué)才能被老師所發(fā)現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)更飽滿的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生好奇心培養(yǎng)、探究發(fā)展傾向、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作和心理素質(zhì)的重視。

有時(shí)候優(yōu)秀的、充滿魅力的教師評(píng)價(jià)往往產(chǎn)生在課本當(dāng)中，所以教師在準(zhǔn)備課堂之前可以參考本節(jié)課所講內(nèi)容中的優(yōu)秀語句，結(jié)合課堂具體情景來評(píng)價(jià)學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》的時(shí)候，就可以用說“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。原來我們同學(xué)比詩句中所描寫的弟子更清醒，真厲害?！边@些更飽滿化的評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生眼前一亮還可以幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)課堂中的知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。在評(píng)價(jià)的時(shí)候也可以加上一個(gè)點(diǎn)頭或者一個(gè)微笑，也可以注意語氣，讓語氣真誠自然、溫柔柔和，這些都能讓學(xué)生感到興奮，能更好的調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、評(píng)價(jià)更要客觀化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能都是表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該更具有客觀性的眼光，對(duì)錯(cuò)分明，不應(yīng)該為了鼓勵(lì)而去鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)應(yīng)該正面和反面相結(jié)合、肯定和否定相互輔成。有時(shí)候不一定教師認(rèn)為對(duì)的就是對(duì)的，適合學(xué)生的才是最好的，所以說學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀但卻存有一定問題的時(shí)候教師的評(píng)價(jià)這時(shí)候往往是至關(guān)重要的，如果光是夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)而閉口不提出問題的地方，那會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的暗示，長久累積下來可能學(xué)生自己都分不清自己的表現(xiàn)到底是優(yōu)秀還是不優(yōu)秀，所以教師評(píng)價(jià)要客觀不要片面、要理性不要感性。

例如，一個(gè)成績優(yōu)異、上課表現(xiàn)良好的同學(xué)一次不交作業(yè)，如果這個(gè)時(shí)候老師對(duì)他不但不批評(píng)反而還對(duì)他的成績有所夸獎(jiǎng)那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這件事是無所謂的，相反地，如果一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不優(yōu)秀的同學(xué)有了一次精彩的課堂發(fā)言老師卻因?yàn)槠綍r(shí)的不優(yōu)秀而忽略這一次的精彩，那這個(gè)同學(xué)以后可能就會(huì)失去主動(dòng)發(fā)言的勇氣，老師對(duì)是非對(duì)錯(cuò)不加以正確、客觀的引導(dǎo)，學(xué)生自己也會(huì)失去以往的優(yōu)秀。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生以后的表現(xiàn)是起到促進(jìn)還是后退的作用？客觀性尤為重要，有時(shí)候不一定是說只有鼓勵(lì)才是好的，適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指出錯(cuò)誤才能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己、改變自己。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重視起課堂評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的精彩之處同時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)造課堂評(píng)價(jià)的豐富多彩。課堂評(píng)價(jià)不只是一種形式，還是一門藝術(shù)，在對(duì)多元化、飽滿化、客觀化充分認(rèn)知的同時(shí)也應(yīng)該好好利用這門藝術(shù)，把屬于自己的課堂創(chuàng)造起來。在屬于自己的課堂上因人而評(píng)、因時(shí)而變、因課而異，利用好課堂評(píng)價(jià)從而創(chuàng)造一種輕松、融洽、快樂的課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)語文的探索、對(duì)知識(shí)的渴求，在學(xué)習(xí)的時(shí)候以一種快樂、享受的姿態(tài)去投入、去暢游。在飛速進(jìn)步發(fā)展的時(shí)代，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，立足評(píng)價(jià)，走向多彩。