江蘇省淮陰中學(xué) 張玉群

問出精彩
——談高中語文文言文教學(xué)中的提問教學(xué)策略

江蘇省淮陰中學(xué) 張玉群

文言文教學(xué)一直是困擾著語文教師的棘手問題，當(dāng)前的高中語文文言文教學(xué)，教師為了學(xué)生能在高考中取得一個(gè)好的成績(jī)，往往直接采取識(shí)記實(shí)詞、虛詞和逐句進(jìn)行翻譯的方法來進(jìn)行講授。其實(shí)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何的積極性。有效的問題設(shè)計(jì)可以將昏昏欲睡的學(xué)生的精神調(diào)動(dòng)起來，讓他們可以在自己的思考中去獲得文言文閱讀的方法，怎樣避免“滿堂灌”、“獨(dú)角戲”的課堂局面，需要教師妥當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些適合學(xué)生心理特征的問題來讓學(xué)生動(dòng)起來。

一、調(diào)動(dòng)興趣，精彩提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中語文學(xué)習(xí)中必須要有學(xué)生的主體參與，而學(xué)生的參與離不開興趣，沒有興趣就談不上課堂的參與度，就談不上課堂的有效性。確定學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性作為教學(xué)的依據(jù)。教師可以采取學(xué)生感興趣的問題來引出學(xué)生對(duì)于問題的思考，俗話說“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。學(xué)生如果感興趣就會(huì)在整節(jié)課堂中變得思路清晰。每一個(gè)吸引著學(xué)生去學(xué)習(xí)的問題都如一股清泉，為我們順利開展教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，我在講解《鴻門宴》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，別具一格的提問，讓學(xué)生在自主閱讀后變得更加的活躍起來。我讓學(xué)生假想《鴻門宴》是一部電影，讓學(xué)生做這個(gè)電影的導(dǎo)演，提問：“面對(duì)這樣一個(gè)劇本，你會(huì)重點(diǎn)拍攝哪個(gè)場(chǎng)景？為什么？那如果讓你扮演其中的一個(gè)角色，你想扮演誰呢？”學(xué)生們立即產(chǎn)生了探究的興趣，帶著這樣的問題去探究文本就會(huì)更具有實(shí)效性，讓枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得充滿了樂趣。問題比較適合高中階段的學(xué)生，與他們的生活實(shí)際比較接近，這樣學(xué)生就會(huì)在無形的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，去研究文本，立足于自身的實(shí)際開展探究活動(dòng)，不僅使課堂動(dòng)了起來，還使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

教師要調(diào)動(dòng)起一切可以調(diào)動(dòng)的力量，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中動(dòng)起來，從而吸引學(xué)生真正參與到課堂中來。教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。巧妙的問題便可以達(dá)到這樣的效果，讓文言文走進(jìn)我們的生活，讓學(xué)生消除對(duì)于文言文的恐懼心理，真正的達(dá)到所謂的貫通古今，極大的優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

二、設(shè)置臺(tái)階，梯度上升

有效的提問是可以將學(xué)生的思維能力充分地調(diào)動(dòng)起來的，而對(duì)于文言文而言，教師如果立即讓學(xué)生去分析其中的人物形象難免會(huì)使他們感到困難。所以還是要立足文本，讓故事情節(jié)更加清晰的呈現(xiàn)出來，這也需要教師設(shè)置具有梯度的問題，從小處入手，逐漸的理解情節(jié)，體會(huì)作者的情感。

例如，在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)過程中，我就采取了階梯式的提問策略，首先提問：燭之武是在怎樣的環(huán)境下才去做說客的？再次提問：燭之武采取了怎樣的說服策略？最后問：游說的結(jié)果如何？三個(gè)連續(xù)的問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，這樣每個(gè)同學(xué)都可以參與到問題的討論中來，在小組合作探究后將故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)清晰的呈現(xiàn)了出來。在了解了故事情節(jié)后，我們?cè)俜治鋈宋镄蜗缶惋@得更加的容易了。最后一個(gè)問題就是：你覺得燭之武是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生們就可以結(jié)合自己的理解說出自己的想法了。

問題的設(shè)置要有層遞性，否則就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望，弱化課堂教學(xué)的效果。在高中語文文言文的教學(xué)中，學(xué)生理解力的培養(yǎng)要依靠教師設(shè)置的有效的問題，在這樣的問題的牽引下，學(xué)生的思維才會(huì)與教師共振，這樣的課堂中，學(xué)生才會(huì)意氣風(fēng)發(fā)，思維活躍，在問題的指導(dǎo)下去閱讀才會(huì)生成新的體驗(yàn)。

三、補(bǔ)充空白，再現(xiàn)情景

文章的情感需要情景的依托，我們只有將其放在一個(gè)特定的環(huán)境中才會(huì)使情感發(fā)揮得更加透徹，不能離開情境而孤立的去理解感慨，否則就達(dá)不到教學(xué)的效果。文言文中的語言比較凝練，在字字珠璣中滲透著作者強(qiáng)烈的情感，而很多的時(shí)候?qū)τ谝恍┣榫安贿M(jìn)行詳細(xì)的描述，這些空白也成為了教師提問的一個(gè)依據(jù)。

比如，在講解《項(xiàng)脊軒志》一課的過程中，作者對(duì)母親的回憶那一部分，“而母立于茲”，就可以讓學(xué)生充分的進(jìn)行想象。提出問題：你能想到當(dāng)時(shí)哪些情景和活動(dòng)呢？學(xué)生就會(huì)深入的理解母愛，將母愛融入到自己想象的場(chǎng)景中去。這樣一來就使學(xué)生的表達(dá)和對(duì)課文的理解更加情感化，也更加的透徹。在自己的想象中填補(bǔ)空白，對(duì)分析文言文的情感獨(dú)具妙處，古詩詞教學(xué)效果很好。

情境對(duì)于學(xué)生理解文本具有無可替代的作用，即使是高中學(xué)生，他們對(duì)于文言文的理解也需要我們教師的巧妙引導(dǎo)，通過巧妙提問，可為學(xué)生營造理解語言的氛圍，助推學(xué)生輕松進(jìn)入作者構(gòu)建的情境中。事實(shí)上，教師結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境的形式不僅有利于學(xué)生理解文言文的情感，更有利于學(xué)生的綜合語文實(shí)踐能力的提升，學(xué)生在表達(dá)中得到了精神的陶冶，還得到了語言的錘煉，發(fā)展了自身的語文素養(yǎng)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的語文審美情趣和語文綜合實(shí)踐能力，而有效的提問策略恰恰可以增強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的綜合能力。高中文言文教學(xué)離不開問題的有效設(shè)定，設(shè)置問題的時(shí)候要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各種豐富的形式去喚起學(xué)生思考和探究的熱情。